《雨点儿》第二课时教学实录及点评

师：同学们，上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏，我们就变成了──

生：好朋友！

师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）

生：（做呼喊状）雨点儿。

生：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。

师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？

生：雨点儿。

师：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）

师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？

生：（争先恐后举手）我能！我能！

（老师请上来６个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数）

师：下面的小朋友跟着一块儿数好不好？把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！

生：一、二、三、四、五、六……

师：刚才听到有一个小朋友在说数不清了，(找到其中一个学生)你说说看，为什么数不清？（生不语）你会数吗？

生：会！

师：那为什么数不清？

生：太多了！不信你数一下。

师：哦！不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。

生：我也是这样！

生：老师，天上雨点又多又乱，这些刚掉下来，那边又来了，乱七八糟，叫我怎么数？

师：（摸摸他的小脑袋）你很会数，是因为雨点儿又多又乱，很难数清楚。来，我们一块儿读这个词。（师示生字卡片“数不清”）

生：（齐读）数不清

师：听老师的要求：读“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。跟老师读一遍。

师：数不清

生：数不清

师：谁会读？

生：我会读！

生：（学生在老师的示意中认真读）数不清

师：非常好，齐读一次。

生：数不清

师：这个词回到句子中间你还会读吗？请小朋友打开书１０５页。自己小声读第一自然段。

师：我来听听，看看是不是真的“数不清”。

（指名读）你数得可清楚了，有谁会读出“数不清”，还会做“数不清”的动作呢？

生：（感情读，边读边做摆手的动作）

师：你读出了雨点儿的多，多得数不过来。大家学他的样子读一次。

生：（学生各做各的动作，有感情读第一段）

师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？

生：头发数不清！

生：马路上的车数不清。

师；是呀，马路上的车又多又快，当然数不清，老师也数不清。

生：我看见数不清的树叶从树上落下来。

师：风一吹，数不清的树叶就从树上掉下来。数不清的雨点儿从哪飘落下来？看大屏幕，读书上的话。。

生：（齐读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

师：看到云彩没有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语）谁会读这个词？

生：（齐读）云彩

师：读这个词要注意什么？谁来做小老师？

生：我知道。读“彩”字舌头要放平，大家跟我读：“云彩”

生：（齐读）云彩

生领：请王乐读一次。

生：云彩！

生：大家齐读一次。

师：下雨的时候云彩是什么颜色的？

生：黑色！

生：有点黑又有点灰

师：老师教给你一个词，黑色的云叫“乌云”。

生：乌云。

生：我知道乌云密布。

师：你是从哪学会这个词的？

生：我听王冕学画的故事，中间有乌云密布。

师：你很聪明，听故事也学到了知识，老师奖励你一个“红苹果”。

（在该学生的额上贴了一个“苹果贴”）

师：谁会背第一句？你们这个小组叫什么队？

生：太阳队。

师：好，太阳队的小朋友背这一句。

太阳队：（背第一句）

师：老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。其他队的小朋友能伴舞吗。

（智慧队背书，其他队配动作小声读）

师：这个小女孩，请到这来，你做的动作非常优美，我们大家读，请你再做一次。

师：请你告诉大家为什么要这么飘落下来？（师模拟“飘落”动作并采访）

生：因为这──

师：不着急，想一想。

生：因为雨点儿在飘落吗。

师：好，请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字，（边板书便指导）你看雨点儿从天上飘落下来，斜斜的（画雨点，板书“飘落”二字）。看看“飘”字的右边是什么字？。

生：（有学生小声说：“风”字）

师：对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？

生：风！

师：看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的──”预备──

生：齐读

师：（对大屏幕有感情地描述）雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们在说什么？要去干什么呢？请小朋友读下面的几个自然段。听清楚要求：先自己小声读两次，然后跟同桌的小朋友比一比，看谁读得对，读得好听。

生：（自由小声地读）推荐你认为读得好的同学上来读

师：我请小朋友到台上来读，可以自己报名，也推荐你认为读得好的同学上来读。（分三批师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。中间加以评价）

师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么问题要提出来？

生：为什么小雨点儿要去有花有草的地方？

生：大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？

师：有没有提不同的问题？

生：为什么花更红了，草更绿了？

师：（对扮演大、小雨点的同学）你们飘落到大地准备干什么？能回答他们的问题吗？

生：（回答有点零乱）

师：请同学们认真地读一读书，然后自己找自己的好朋友说说自己自己的想法。

生：（学生大多在原位上进行读书讨论，然后分批进行朗读和发表）

生：大雨点力气大，把花草身上的泥土冲掉了，就更红了。

生：小草喝了水，就长绿了。

生：小草喝了雨点儿，地上湿透了，它就长出来了。

生：小雨点儿也能把地浇湿的。

师：（向扮演雨点儿的同学）你们做了好事，花和草谢谢你们。

师：现在我读课文第段一段，你们接着我读第五段，“数不清的雨点儿，从云朵瓢落下来！不久──～”

生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师：没有花没有草的地方──

生：长出了红的花绿的草。

（按以上“导读法”继续分组读书）

师：（出示教具）看，老师，这里有花，老师这里也有草，谁把它们种到大地上呢？

师：（师生共在黑板上贴画草图）

师：（指黑板），看，花是不是更红了？草是不是更绿了？好， 我们来表演读第一段和第五段。

师：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。不久──（生接读）

师：（指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？

生：小草还没有长出来。

师：想个办法吧！

生：请雨点儿去浇水！

生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。

师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！

生：我会画，我会画！（生争先恐后）

师：（请好几个学生上到黑板画花草）小朋友们，你们知道刚才花和草在在地下干什么呀？

生：在睡觉！

师：（对几个小朋友）小花和小草，你们睡着了吗？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你们该醒来啦！

生：（小朋友一边读句子一边分别做下雨和花草长出来的动作）

师：花开了，草绿了。现在老师带你们到树林里，到田野上，去看雨点儿的功劳，好不好？

生：好！

师：带好照相机没有？

生：带好啦！

师：在哪里？

生：在这里（生有的指眼睛，有的用手做照相状）

师：我们就一边唱，一边走。

（师放《小雨沙沙》歌曲，生兴高采烈地唱歌）

师：田野到了，请看！（打开课件：下雨，小草从地下钻出来……一片春意盎然的景色）

生：哇，好绿好绿！咔嚓！咔嚓！

生：哇，好漂亮呀！

师：小朋友看到了什么？

生：我刚才看到了树上好多好多花，像一面花墙

生：我看到小竹笋从地下长出来！

生：我看到柳树。

生：我看到柳树发芽。

生：我看到那些草长高了，变绿了。

师：你们看到的花有什么颜色的？

生：有红色、蓝色、白色，五颜六色。

师：（老师写板书“花红草绿”）老师教给你一个词“花红草绿”，记住它，读一次。

生：花红草绿，

师：花那么红，草那么绿，是谁的功劳？

生：雨点儿！

师：那么我们再亲切地叫她一次。

生：（齐）雨点儿！

生：雨点儿，我喜欢你！

师：雨点儿，老师喜欢你，小朋友喜欢你，小草也喜欢你。同学们，雨点儿要去浇花浇草啦，我们背诵最后一段欢送他。

生：（齐背）“不久，有花有草的地方──

【评点】

《雨点儿》一课的教学，有几个突出的亮点，值得我们细细品味。

第一，创设情境富有创意。低年级阅读教学强调多读和感悟，但如果不注意读书情境的创设和阅读动机的激发，读书会变得非常枯燥和乏味。本课在创设情境方面有几个特点：一是师生共同创设，教师通过课件、语言描述和引读等方式，学生通过欣赏、表演、板画、拍照等方式，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境。二是创设情境为词句理解和朗读感悟服务。三是创设的情境有利于学生增强探究欲望，加强情感体验，培养审美情趣。这样，阅读过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。

第二，注重语言的积累、感悟和运用。本课教学按照新课标的精神，在阅读过程中重视字词句的教学，从“雨点儿”“数不清”“云彩”的读音，到“数不清”“飘落”的理解，到“乌云”、“花红草绿”的积累与运用，精心设计，相机而行。这既体现了教学形式的“活”，也体现了教学内容的“实”。

第三，重视教学目标、内容和方法的整合。本课教学将语言训练与情感熏陶，朗读感悟与字词训练，朗读与口语表达有机整合在一起，让学生在读书中体验，在体验的基础上表现，既受到扎实的语言训练，也感受到语文学习的乐趣。这无疑有利于学生语文素养的整体提高。

第四，注意留给学生自主学习的空间。教师针对课文在语言文字上的特点，在重点引导学生学习完第一自然段之后，给学生学习后面几个自然段留下了较大的空间和自由度，让学生通过自读自悟，质疑问难，增强自主意识，加强语文实践。在学生自主学习之后，教师立足于给学生提供展示、交流和表现的机会，让他们体验发现和成功的快乐，并在与学生的互动中随机进行点拨和指导。这对于转变学生的学习方式和充分发挥师生双方的积极性、主动性都有重要意义。