外语课堂言语交际中教师话语策略的探讨

论文关键词：课堂言语交际 IRF会话模式 教师话语策略

论文摘要；课堂言语交际为学习者提供了参与交际的机会，保证了目标语输入与输出的质量和数量，促进了语言习得。分析了传统英语课堂会话模式，从课堂言语交际主体中的教师方面入手，探讨了三种打破课堂沉默实现学习者课堂上更为持续的话语参与的教师话语策略。

中国的英语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是教师和学生交流互动的主要地点，也是学生获得可理解性的目标语输人和运用习得目标语，实现有意义的语言输出的重要场所。从教师话语着手，分析英语课堂话语模式，寻求打破英语课堂沉默的答案，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。

一、传统英语课堂会话模式及分析

(一)传统英语课堂会话模式

在第二语言课堂上，师生活动的话语基本模式是:引发-反应一反馈，简称IFR( (initiation-response-feedback)。在这个结构中，教师向学生发问，学生做出应答，教师再给出信息反馈。例如:

T: Is the dog under the chair? Initiates

S: Yes, the dog is under the chair. Responds

T: Good. Feedback

IRF是一个基础性的话语结构，所谓的“基础”是指在传授知识的阶段，特别是以教师为中心的课堂教学中，每一个话语结构都至少由这三部分构成。在IRF结构互动方式中，教师既是课堂教学内容的传授者，又是课堂教学形式的安排者。教师在传授给学生知识的同时，也加强了自己在课堂中的权威地位。

(二)对传统英语课堂会话模式的分析

二、对三种教师话语策略的探讨

在课堂话语交际中，教师(发话者)的言语决定着学习者(受话者)的回答，然后，学习者(发话者)的回答又反过来制约教师(受话者)的下一步反应。在此过程中，任何环节受阻，交际链断裂，会话结束。所以，为了会话能顺畅的进行下去，师生交际双方都需要努力不断地去对来自对方的言语做出认知解读并协商式的处理影响交际链顺畅的障碍。，下面，本文从教师话语人手，分析教师需要利用怎样的话语策略才能实现学生课堂上更为持续的话语参与(more sustained pupil con-tribution)，既在课堂话语交际(既引发一反应一反馈)的三话步( move)结构中，有效利用“引发”和“反馈”话步，实现和学生深人的，谈话式的，一对一的意义协商，从而诱发更多学生话语参与，增加课堂互动，形成以学生为中心的课堂。

(一)教师提问类型策略

(二)教师现场提问策略

在传统的英语教学课堂中，教师在学习者对自己提出的问题做出答复后，一般都会给出一个定性反馈，终止与回答问题学习者的会话。以21世纪大学英读写教程第三册(修订版)Unit 4 College Pressure为例:

(1) T: Why don't students like the author's vision of future?

S: Because the author reminds them that the road aheadis a long one and that it will have more unexpected turns thanthey think.

T: Yes, very good.

(2)T: Why don't students like the author's vision of future?

S: I don't know.

T: Anybody else knowes?

这两段对话就是典型的传统的三段式模式。在此模式的支配下，无论教师的提问多么得具有策略性，都不能引发出学习者更多的话语量，形成师生间具有真实意义的双向对话。高明的教师会针对学习者对自己问题的回答做出即时的反应，提出非预设的新问题，从而更深刻地挖掘“真相”、了解“病情”，来推动学习者更加积极地思考问题更完整地表述思想。这种对“此刻”呈现在我们面前的，或者是随着时间推移而出现的答案进行的一组提问，叫做现场提问。现场提问是一个引导学习者积极思考、积极参与课堂的很好的教学策略，其策略性在于不轻言放弃，即，不轻易让学习者放弃回答问题。根据学习者的回答现场提问，第一个问题学习者也许感到困难，而后面的问题他却能轻易回答出来，这样也就达到了使学习者参与课堂语言活动的目的。现场提问的目的有两个，第一就是让学习者在回答问题不太顺利的情况下给学习者一个台阶下，使他感到老师不会让他丢面子，从而也就有勇气继续参与到课堂活动中来;第二就是引导学习者进行更深更广的思考，从而让学习者产生更多的语言输出。例如:"

T: Why don't students like the author's vision of future?

S: I don tknow.

T: Can you tell me what is the author's vision of future?

S: Because the author reminds them that the road aheadis a long one and that it will have more unexpected turns thanthey think.

T: What's the students idea about future?

S: They like to follow directly career security, financialsecurity as well as social security. and they hope that every-thing is wcll arranged

T: So why?

可见，通过现场提问，教师能促使学生更深刻、更完整地思考并且引发更多的话语，从而形成师生间具有真实意义的双向对话，增强语言习得。

(三)教师反馈策略

三、结语

当然，教师话语只是课堂言语交际的一个部分，要维持课堂会话的顺畅进行，打破课堂沉默，还需要课堂言交际语中真正的主体—学习者—的参与。而学习者对课堂言语交际的贡献与很多因素有关，如:学习者的语言水平，学习者保持话轮的技巧，学习中的心理素质等。因此，要使外语课堂成为真正成为培养学习者英语交际能力场所，还需要对课堂言语交际的真正主体学习者的会话能力和话语策略进行更多的理论探索和实践研究。