浅谈对建构主义理论在高职实践教学中的思考

论文关键词：建构主义 职业教育 实践教学

论文摘要：建构主义理论以改变教师在教学中的形象和地位，以学生为主导地位，充分培养学生的主导能力，创新能力和解决同题的能力。

建构主义理论已成为教育改革的一个新方向。本文试以该理论指导高职实践教学为例，就如何在实践教学中运用建构主义的理论提出笔者的几点看法。

在教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。技能的培养不能只依靠理论的教学，而是要通过反复的实践教学，即学中做、做中学，教、学、做一体化。而建构主义理论不以教师为中心，而是以学生为中心，特别强调情境创设、协作学习、学习环境的重要性。因此，在运用建构主义理论指导实践教学时，教师应着重考虑：如何设计实践项目、活动场景和教学过程，创设问题，充分发挥学生的自主学习、自由探索，真正体现“以学生为中心”。

1 指导实践教学的理论基础及目标

建构主义教学理论就是创设一定的情境，借助他人的指导和帮助，通过自我探索和人际间的交流而实现意义建构的过程。用建构主义理论指导实践教学过程可以概括为：先有教师设计一个合理的实践项目，在整个实践教学过程中，始终以学生为中心，教师在整个实践教学中起到组织、指导、帮助、启发、引导、鼓励和促进的作用，利用教师刨设的场景、问题，通过学生的自主学习、自我探索、自由交流和协助等方法，充分发挥学生的主导性、创新性、主动学习性，按学生的认知规律进行实践教学指导，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

当代是提倡“以人为本、可持续发展”，那我们的高职教学也一样，我们培养的学生也是要可持续发展的。这种发展不仅仅是理论知识和技能操作的获得，而是理论与操作、过程与结果、态度方法与价值观这三个方面的一体化。促进学生的这三方面的一体化的发展是我们职业教育培养人才应该具备和达到的目标。从理论与操作来看，主要使学生能够理论联系实际，理实一体化，培养学生又懂又会做。从过程与结果来看，主要使学生在注重结果的同时也要注重过程，在乎整个操作过程，要让学生全过程参加操作，从头做到尾。从态度方法与价值观来看，培养学生不仅在于知识和技能，还要注重人文涵养的培养，如职业素质、沟通协作能力、社会责任感等问题。

2 指导实践教学的过程

我们传统的实践教学是以教师为中心，填鸭式的传授学生主要通过老师示范，学生看，然后学生自己回去操作，不注重知识获得的手段和过程，也不能充分发挥学生的自主能力、创新能力和协作能力。而建构主义理论指导下的实践教学格外强调知识的获取过程、手段和方法，实现意义建构的目标，就要十分重视实践教学项目的创设、问题的设计和情境的设置等。在实践教学过程中我认为整个过程应该是：首先充分收集资料，创设典型的实训项目；然后创设情境，明确步骤，细节落实，设置问题；最后让学生自主学习、自由探索，老师就起到组织、监督，分析评论、业务技能顾问、宏观调控等作用。具体来讲就是将实践教学过程分为事前资料收集准备阶段、事中实施控制阶段和事后结果反馈阶段。

(1)事前资料收集准备阶段：包括实训项目准备、思想态度准备、人员组织准备和知识储备准备。"

实训项目准备：是教师在开设实训前就应该根据人才培养方案的要求，合理科学的收集资料。然后根据学生的特点来设置实训项目，实训项目一定要典型、适用、合理。

思想态度准备：教师将实训任务书和指导书的设计方案讲给学生听，让学生了解实训的内容，熟悉实训的过程操作、明确学习任务、目标。学生讨论教师的实训设计方案是否符合他们的实际要求，还需要做那些调整和补充，这就充分体现了以学生为中心。

人员组织准备：让学生根据实训项目的任务书和指导书，按照实训教学项目要求、目标以及自身的兴趣爱好和特长，自由组合小组，选出组长，设置每个人的角色，明确本小组和个人的学习任务和要求，然后讨论分工协作的具体事宜并分头进行准备，通力合作完成本次实训项目任务，这充分发挥学生的自主能力和协作创新能力。

知识储备准备：为完成某项实训项目，肯定需要一定的理论知识做铺垫。所以我们在实践教学中，要根据学生的认知规律，循序渐进，符合事物发展的规律。

(2)事中实施控制阶段：在准备阶段之后，学生就开展实训项目，在实训过程中一定要以学生为主体，学生处于中心地位。老师起到协调、监督、分析评论、业务技能顾问、宏观调控等作用。充分发挥学生的自主性、创新性、协作性等。

(3)事后结果反馈阶段：通过学生个人总结、小组集体评价、实训交流会等活动中的表现，教师对整个实践教学的成效进行自我剖析。事后在学生中进行问卷调查，了解此次实训项目的开设合理性，还有什么需要改进等问题。教师结合学生的实训成果和问卷调查结果，来提高实践教学效果。充分发挥建构主义理论在实践教学中的作 用。

在整个实践教学过程中，实训项目的创设，情境、问题的设置和学生问题的解决是非常重要。教师需花费一定的时间和精力去组织，帮助和指导学生，解决在整个实训过程中学生碰到的困难和问题。学生在实训过程中的交流和小组协作中学到的知识和交流能力的培养效果远大于平时上课，这就是建构主义理论指导实践教学过程的突出特点。

3 结语

运用建构主义指导实践教学，强调以学生为主体，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任并没有减轻，而是更加重要了，其主导地位更加突出。只不过教师有知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡自主学习、合作学习和交流学习，并非让学生放任自流。主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究。充分发挥学生教师两个积极性，真正体现意义建构的思想。