浅谈对教师教育科研的几点思考

论文关键词：教育科研 教育教学 教育理念 教师学生

论文摘要：教育事业的发展是我们社会主义现代化事业发展的一个重要方面。而教育的进步是建立在时其发展过程中遇到的新情况、新问题的解决基础之上的，因此，我们的教育工作要能做到真正为现代化建设服务，就必须认真研究我们教育工作中的新情况和新问题。我们要以培养教育群体和学生群体的良好个性品质为目的，扎实认真地推进素质教育的发展。这就必须要求我们进行教育科学研究。

当今世界，科学技术日新月异，信息化的发展把人类带人了一个全新的时代—知识经济时代。在这种背景之下，如何提高教师群体素质，从而大面积提高教育教学质量，推动教育的发展，永远是我们探讨的问题。所以说以教科研为先导，以教研促教改，以教改求发展，以建设优秀的教师群体为根本，以提供优质教书育人环境为特色，以培养专家型、学者型、科研型的学科带头人和骨干教师的教师梯队为手段，以出名生、育名师为契机，不断培养出具有良好个性品质的学生和老师.扎实认真地推进素质教育的发展，等等，一切的落脚点都是来自于教育科研。

一、教师参与教育科研的必要性

(一)教育科学研究是教育变革自身的要求。

教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。从整体上说，古代教育基本上是经验性教育，教育活动的内容和形式变化都比较缓慢。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面.从而产生了一大批像蔡元培、陶行知等教育改革家，产生了对教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一大批教育改革的理论。可以这样说，没有教育科学研究，就没有教育改革的理论，就没有教育家。现在，社会的发展更迅速，教育的差异性更明显，教育变革的要求更深刻，教育科学研究的迫切性也就更强烈。

(二)教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。

1.教育科学研究是教师专业化的要求。

随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力，这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面，教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。

2．教育科学研究是教育创新的要求。

传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧;不仅要训练行为，更要培养人格。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育.不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。

3．教育科学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。

任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。"

二、教师参与教育科研存在的主要问题

教师参与教育科研的程度受到自身和外界的影响。

1 科研的片面认识。

科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索真理，改造客观世界的过程。它的特点是创造，即通过探索、思考新的情况和问题，认识客观规律，求得新的发明与发现。教育科学研究也是这样，但在实际中常常存在片面强调教师参与教育科研的具体形态，即重形式上的结果的展现，如发表论文、出版论著等，而忽视研究过程。因此，必须树立正确的科研观，根据教师实践活动的特点，使教师在教学实践中不断探索，不断发现，发挥其在教育科研中的实践优势。

2.参与教育科研目的误解。

有人认为教师仅仅是为评职称而写论文、搞教育科研。事实上，教师从事教育科研的首要目的是提高自身素质，提高教育教学水平，以达到提高教育教学质量的目的。只有从教育教学的实际需要出发，选定教育实践中的问题作为科研对象，在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教育教学质量，又提高自身素质的目的。

3.教师从事教育科研的主客观条件不充分。

教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括提出发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等。这些都是主客条件。同时，必须为教师创造必要的条件，教师的教育科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的科研环境，以保障教育科研活动的顺利进行。包括时间保证、提供资料、配备设备等。领导的支持至关重要。

三、对提高教师科研水平的几点思考

教师参与教育科研虽然受到种种条件限制，但是我们应该克服现状，为教师参与教育科研创造有利条件。

1.加强教师自身的理论修养，是搞好教育科研的前提条件。

教师是教育科研的具体操作者，因而教师从事教育科研必须具备一定的理论修养，如果教师的理论水平达不到科研的要求，就很难想象教育科研能够顺利进行。具体来说，教师要在教学实践中不断加强理论学习，学校和社会也要为教师的这种需求，创造宽泛的条件和环境，给教师更多进修学习的机会。

2.提高教育科研课题提出的科学性。

教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自于理论，二是来自于教学实践。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着中小学教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，也必需学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。

3.针对科研需要选准文献参考。

教育科研要适应两个需要:一是符合教育发展趋势的需要;二是符合我国崛待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，它是回顾、综述国内外的有关研究，或概论研究.它使研究者理清某些研究发展的脉络和背景，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。文献综述不是对材料的简单罗列，而是根据自己的思路既客观—已有的有关研究，又主观—按自己的研究需要汇综而成。

4.加强全社会的参与是搞好教育科研的重要保障。

教育科研的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研更须体现这三股力量的有机结合。

总之，教师在教育科研中既是一个操作者，又是一个学习者。教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体，教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在;教师作为自主式的学习主体是贯穿教育教学过程始终的，只有学习成为日常化，教师的科研水平才能不断提高。