论巧创情境，激发学生探究兴趣

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论文关键词： 初中生物教学 创设情境 方法

论文摘要： 在初中生物教学活动中，教师充分激发学生探究学习的兴趣，巧妙创设课堂探究情境，可以使学生积极探究、愉快学习。本文作者总结了创设探究情境的方法，以期望与同行共同探讨。

在初中生物教学活动中，教师如何才能充分激发学生探究学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？结合几年的新课标教学实践，我认为：要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须认真思索如何创设情境。巧妙创设课堂探究情境，可以将学生的兴奋细胞激活，使学生在整个探究过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。现将本人在教学中创设探究情境的一些方法总结出来，与同行进行共同探讨。

一、通过生活、生产实际创设情境

初中生物教学是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如在“人类对细菌和真菌的利用”一节课的学习中可按以下方法巧设情境：

在学习“细菌、真菌与食品的制作”时，先利用安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母和面里……”来设计引言。我提问：“什么是酵母？它是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？”这样提出的问题极大地激发了学生的探究欲望。

在“酵母菌无氧呼吸产生酒精”的学习中，我向学生介绍制作甜酒的方法步骤，并让学生自己尝试制作甜酒。

当学生能把所学的知识应用于解决生活、生产实际时，他们会觉得所学的知识是有用的，从而更加热爱学习。

二、利用探究活动创设情境

美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点。”科学探究是一种科学活动的体验，在教学中，我们应引导学生对事物进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合，使学生具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。

例如，在“测定某种食物的能量”的探究活动中，首先引导学生从多角度提出问题。例如：“花生中有能量吗？”“花生和核桃哪个能量多？”“熟花生和生花生哪个能量多？”

我尽可能地创设可启发学生到新思维的条件，将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，这有利于学生集中精力和时间去思考和探究。

三、通过巧设活动创设情境

对于一些抽象的知识，照本宣科是不行的，巧妙地设计一些活动会收到意想不到的效果。下面以初中生物比较难理解的一课“神经调节的基本方式”为例来说明。

在“神经调节的基本方式”一课中，我用以下活动来创设“测定反应速度”情境：在班长的带领下，学生随着音乐一起做相反动作。全体起立开始，中途做错的自觉坐下，最后产生胜利者。重复做三遍，结果每次的胜利者都不同。

我就此引导：对于这次活动，同学们能提出什么问题？

学生提出了以下问题：

“我想探究人的反应速度与测量方式有关吗？”

“我想探究人的反应速度与测量的次数有关吗？”

“我想探究人的反应速度与测量用具有关吗？”

“我想探究人的反应速度与测量的时间有关吗？”

“我想探究人的不同部位反应速度相同吗？”

……

学生每4人一小组将要探究的问题确定下来，并开始进行探究。

利用活动创设情境，可以使学生在游戏中轻松地进行探究，摆脱以前的那种围绕概念进行学习的方式，在快乐和欢笑声中完成学习任务。

四、通过实验观察创设情境

生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对物物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。

在“发生在肺内的气体交换”一课中，让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，引导学生观察并提出问题。

学生提出以下问题：

“为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”

“注射器中注入的气体成分是否与吸入气体成分相同？”

“吸入与呼出的气体为什么会发生变化？”

问题的提出源于仔细的观察，现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，打破知识结构和学习心理的平衡状态，就能诱发学生发现问题，并提出问题，激起其求知欲，增强其探究动机。

五、运用故事、成语、俗语、谜语创设情境

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生乐在生物课的学习中，这是生物课教学成功的关键之所在。

例如，在“生物的遗传”的教学中，我从俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”入手，请学生分析这句话的含义，得出生物普遍存在着遗传现象的结论，然后引出遗传概念的教学。又如，在讲解食物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语导入，收到了良好的效果。

在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构？红帐子指的是种子中的哪个结构？”从而达到调动学生探究兴趣的目的。

在生物教学中，教师的语言必须生动而不失其科学性，适当运用一些与生物学有关的故事、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。

总之，教师对情境的创设有如牧童放牛、老叟垂钩，只有因势利导、循循善诱，方能驾驭课堂，启发学生，激发学生探究学习的兴趣，使教学达到理想境界，使教学效果最优化。

参考文献： ［2］郑金洲.新课程课堂教学探究系列·探究式学习——18条原则.福州教育出版社，2005.

［3］卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.长春：东北师范大学出版社，2003.