试论课堂奖励

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［论文关键词］课堂 奖励 学习氛围

［论文摘要］课堂奖励，不仅能增进师生之间的感情，而且对积极的学习氛围的形成有一定的促进作用。本文列举了奖励的几种方式，并提出奖励应注意的一些事项，希望能给教育工作者在课堂管理上一些启示。

每个人都希望获得他人的认同和赞扬，而非否定和贬斥。作为学生，都有这样的体会，当你获得的是老师的奖励而非处罚时，会对老师的好感增加，学习态度也会积极起来。积极的学习氛围可以通过外部的奖励帮助建立。在课堂中使用奖励的方法是建立在心理学积极强化原则之上的：受奖励的行为得到加强并有可能重复出现。尽管奖励不能增加行为或任务的感知价值，但是它们将行为表现或成功完成任务与令人满意的结果相联系。

关于课堂奖励的方式有很多，譬如微笑、口头表扬、鼓掌、奖励物质等，卡罗尔·西蒙·温斯坦在《中学课堂管理》一书中将奖励分为三类：社会奖励、活动奖励和有形奖励。

常用的社会奖励诸如微笑、竖拇指、拍后背等，这是一种比较方便快捷的奖励方式，给人的感觉也很自然，是教师看到学生表现好了很自然的情感流露。及时表达自己的情感能让学生感受到老师的真诚，而且能让他即时清楚自己在哪方面做得比较好，以便进一步发扬。口头表扬也能起到社会奖励的作用。以恰当的方式表扬学生，可以显著地提高他们的学习积极性和学习成绩，这就要求表扬必须是真诚、详细而具体的，不是一句简单的“你真棒”、“做得不错”就敷衍了事，学生希望知道他们到底是因为什么而受到表扬的，在他们清楚了自己受到赞赏的行为举止后，他们会继续保持或加强它。Raymond M.Na kamura认为可以分三个步骤来表扬学生：

1.你对学生的行为表现的反应；

2.对学生行为表现的描述；

3.为什么学生的行为、表现会使你产生这样的感受。

这种表扬的模式可总结如下：

1.我觉得(和学生分享你的感受和情绪)……；

2.关于(阐明学生的行为)……；

3.因为(对老师的益处)……。

这样的表达方式能使学生更加容易接受，而且能使学生理解老师，同时也了解自己。除了简单的肢体动作和口头表扬，还可用别的方式进行社会奖励，例如给学生写信、展示学生的作业、口头引用学生的作品、颁发奖励证书等。值得注意的是，老师的表扬应当和学生对成功的观念相符，当表扬和学生对自我的评价不一致时，会导致学生失去对老师的信任，成为师生之间进一步交流的障碍。

教师还可用“特别活动”作为对良好行为和成绩的奖励，譬如给他们放一场电影、听一段音乐、去图书馆自由阅读或举办晚会等都是很好的奖励性活动。教师在确定采用哪种活动作为奖励时不要凭个人主观爱好或想当然认为学生会喜欢哪个方案，而是要认真听取学生的意见，教师可向全班学生列出一些可以作为奖励的活动，之后让学生讨论决定。在所列出可供选择的活动中，教师应尽量考虑到学生的兴趣，否则，尽管是获得奖励放松的机会，学生参与的积极性也会很大程度地降低。此外，决定进行奖励性活动时不能忽略安全因素，譬如春游等户外活动虽然能让学生紧张的学习状态得到很好的缓解，但是参加的人数过多，而且是在户外，教师不方便管理，很容易会出现事故，而且不少学校出于安全考虑，都会禁止班级组织户外活动，教师最好不要把学生的兴趣都调动起来了，才发现这个发案不可行，不仅会打击学生的积极性，而且会降低教师的信用。而身为教师，当然也不能为了愉悦学生而置他们的安全于不顾。奖励性活动一般都是集体性的，可很好地促进课堂积极学习氛围的形成，如果有个别学生不愿合作，教师也不能对他们爱理不理，或把他们单独分离出去，而应鼓励他们参加集体活动或让其他学生进行邀请，尽可能地让他们在心灵上感受到周围人的关心，体会到班集体的温暖，从而慢慢融入这个大家庭。大家都团结一致了，班级的积极的学习氛围自然很容易形成。

最后，教师可以使用有形的物质奖励奖励良好行为。这种奖励是给学生一些有价值的物质奖励，例如笔记本、书籍、钢笔等。物质奖励能清清楚楚地表明教师对学生的关注和重视，因而普遍受到学生的喜欢。但使用这种奖励受到的局限较大，因为必须考虑自己的经济状况，学生很多，教师的经济能力有限，往往是心有余而力不足。有的班主任会利用班费奖励表现突出的学生，但不同学生的优势不同，甲学习成绩好、乙思想品德高、丙唱歌动听、丁绘画出色……教师不可能面面俱到，这就涉及到一个公平性问题。而现在的大部分教师都是以学习成绩来判断一个学生的好坏，这是有失偏颇的。这样做，不仅会失去大部分的人心(因为成绩好的学生毕竟只占一小部分)，而且会导致学生畸形发展，而我们的教育是要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。有人认为，给学生有形奖励以换取良好的行为和学习成绩无异于行贿，因为上课认真听讲、按时完成作业等都是他们应该为自身的利益做出的适宜的行为。但是，当一项教学活动很无趣，尤其是为了巩固某些知识或某种技能不断反复时，学生可能会降低兴趣，这时，外在的奖励能够帮助他们保持对这些任务的兴趣。就连瑞安和德西这两位坚持独立自主重要性的心理学家也承认，教师“不可能依赖内在动机鼓励学习”，因为“许多教育者想让学生完成的任务本身并不有趣或者令人愉悦”。而如果学生对某项活动表现出浓厚的学习兴趣，则没有必要设定对这项活动的奖励。

使用课堂奖励方法，不能随意而为之，要注意的方面有很多：

1.使用口头奖励可以增加进行学习任务的内在动机，但一些学生的性格比较内向羞涩，受到公开表扬时会感到不好意思，所以最好是课下私下表扬他们，或者不要在课堂上特别地表扬他们，而可以同时表扬几个人。如果用于增强影响力，表扬也应随着强调行为的不同而有所变化，只有在行为出现时，才能给予表扬，让学生明确表扬的是什么。

2.对学生不喜欢的活动或活动进行中学生的兴趣有可能会锐减的活动给予外在奖励，增强他们学习的兴趣，如果学生喜欢这项活动，则没必要进行奖励。

3.在任务完成后，出其不意地提供有形奖励，这样，在学生获得惊喜的同时，更有可能把奖励看成是他们任务表现的反馈和教师满意的表现，而不是控制他们行为的企图。

4.确定学生喜欢的奖励，给学生的奖励应符合他们这一年龄段的特点和符合他们的兴趣爱好，否则他们的热情激发不起来，行为也就不会得以加强。

5.奖励当符合某些标准，不能杂乱无章地胡乱抛售，否则它们很快就会丧失原有的影响力，应当尽可能在某一段时间内给每一位学生量身定做一套行为标准，这样，无论在个人学习还是班级活动中，如果某位学生付出了努力，和其他同学相比，即使仍有一段差距，但对于他自己来说却是一种进步，教师应当及时给予奖励。

6.教师在对某些需要技能的特定表现进行奖励时，要指出这些技能的有用性，选择更可能吸引学生注意力的教学资料和活动，向学生说明教学的深远意义，表现出自己对教学内容的浓厚兴趣和热情，这些努力都能抵消学生不良行为的负面影响。

7.奖励的效力高低取决于给予奖励的那个人的声望和自身的地位。如果学生对一位教师充满了钦佩喜爱之情，自然会重视他的奖励，学生们也会争取继续有好的表现，以求获得教师的进一步奖励，班里的学习氛围自然也就越来越积极。因此，教师必须提高自身素质，如除具有扎实的专业知识和专业技能外，还要有大公无私的精神和具有幽默感、遇到问题能学会自我控制、对学生充满耐心等。

总之，恰当地使用课堂奖励，可以方便教师进行课堂管理，形成班级积极的学习氛围。教师不要吝啬表达自己的赞美，但也要谨慎用之，而要使自己的课堂奖励得到良好的反馈，教师不能忽略自己的素质，一个令人信服的教师，才能得到学生的支持。

［参考文献］ ［2］Raymond M.Na kamura著：《健康课堂管理》，中国轻工业出版社2002年8月版。

［3］卡罗尔·西蒙·温斯坦著：《中学课堂管理》，华东师范大学出版社2006年7月版。

［4］杰伦迪·迪克西著：《有效的课堂管理》，北京师范大学出版社2006年8月版。