翻新时间:2022-12-06
探索面向二十一世纪的教育哲学与教育经济学(下)
" 转型期社会的教育的不确定因素之一是:由于社会博弈难以达到均衡格局,故对教育的各种投入的预期难以达到均衡。例如,人们对‘小学老师’的(与社会其他群体相比而言的)收入水平沿时间的增长方案的预期是高度不确定的,而这种高度的不确定性导致了小学老师(经济学意义的)理性的时间配置方案---即时间在学校、个别学生及其家庭、自己的家庭、其它职业、个人消费活动、个人的人力资本投资、个人的精神发展(教堂、恋爱、审美活动)等等人生项目之间的最优配置,是高度不确定的。于是,小学教育作为人力资本生产过程将表现出‘不连续性’:投入的间断性,突发性,不稳定性,等等(劳凯声,2000;宋晓梦,2000)。深层心理学和教育心理学告诉我们,这种‘不连续性’对小学生的认知发展和道德发展可以产生灾难性影响。英国的”2000年教育基金“在递交给首相布莱尔的公开信中提出:应当把最优秀的人力资源和财力物力资源用于初等教育,因为儿童心理发展和认知科学的成果要求最优的资源配置(投入的密集程度)从初等教育向高等教育逐级递减(Abbott,1998;The Education Trust 2000,2000)。这也是各国推行‘小规模班级’运动的理由之一(US Department of Education,2000;ERIC,2000;《天津日报》,2000;HEROS,2000;Education World,2000a,2000b,2000c,2000d)。因此,教育过程的经济学问题必须以中国社会经济发展的整体过程为背景,此即教育经济学的‘问题意识’。
参考文献:
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