翻新时间:2022-09-06
聆听花开的声音——浅谈发展性评价对学生自主发展的促进
" 初走进七零一班教室,见到的是一张张纯真的笑脸,花一般的灿烂。几节课下来,便感觉这些花是姿态万千,形态各异。
有的含苞待放,有的娇艳欲滴,也有的开放的热烈而奔放,可还有一部分羞答答的紧闭着花苞,甚而有的花一副病恹恹欲将枯萎的形态。身为园丁的我,如何让这些花竟相开放呢?我主要采用发展性评价做了如下尝试:
一、鼓励洋溢课堂,激活学习激情 评价是学生学习的重要一环,教师充分发挥评价的积极作用,能够促进课程改革的实施。在语文课堂教学中,我以鼓励为最主要手段,最大限度地调动学生的积极性、主动性,激发学生学习兴趣,从而使其产生“我要学”以及追求上进的心理。
语文改革要求学生形成自主、合作、探究的语文学习新方式,那么在引导学生形成这些好的学习方式时,还必须给它们积极的课堂评价来促进。学生探究质疑了,教师就不失时机的给予评价,促进学生乐于提问,敢于提问。
评价时尊重学生人格,关注个体差异,当差生有压力,缺乏自信心时,老师帮助其树立自信心,用“我相信你一定能行!”“别紧张,你会成功的!”等激励性的语文,激发他们的自信心。当他在老师鼓励下,他勇敢的说出自己的问题后,虽然说的不一定好,但老师也给予高度的评价,如:“你真行,提的问题挺好”,“你的表现比以前强多了”等。
同时,结合学校的课题研究对学生的课堂表现给予星级奖励,对那些平时不敢发言而课堂表现有进步的,奖“突出进步星”;对那些表现活跃的,奖“风采展示星”;对那些展示了自己的语文特长,奖“语文特长星”等。正如第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生得到了这些热情洋溢的评价,学习的激情也得到了激发。
二、丰富作文评价,激活写作热情 传统的作文评价多是单向的,自上而下的,而评价改革的趋势是在评价主体与对象之间建立一种平等、协商、对话的关系。本学期,我与学生进行了一次这样的活动:先和学生回顾和反省一段时期以来的写作情况,一起赏识学生在写作上的进步,同时发现不足和提出问题,并找出改进的措施和要求。
每一次大作文都设置了一些作文奖项,如“最佳开篇奖”、“最佳结尾奖”、“最佳魅力作品”、“最佳创意奖”、“最佳书写奖”、“突出进步奖”等。学生写的好的作文及片断练习,除给予他们一定的评价这外,也给他们展示的机会,利用课前五分钟读评,在学习园地中展出,办成班集作文集等。
学生感受到自己受到了尊重和赏识,学生的写作兴趣也有了很大的提高。
三、寄语学生作业,激活心中真情 有人说:“每个平淡无奇的生命中,都蕴藏着一座丰富的金矿,只要肯挖掘,哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示,沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于学生的作业,我也注重及时挖掘他的闪光点。
有的学生字开始写得很潦草,在批改作业时,我发现哪几个字写得很好,就给他找出来,并写上:这几个字真不错,都能这样就好了!有的成绩差,但做作业的态度好,我就写上:最欣赏你对作业这种认真踏实的态度,你的每点努力都是你的进步!班上有个学生基础差,上课又很调皮,但我发现他的周记虽错字连篇,但写的很认真,我就给他写到:我希望天天都能看到你的日记,并能次次都这样认真!他得到了鼓励,后来每天都写了一篇让我批改,上课也比以前守纪多了。学生作业中的优点被挖掘,并得到了放大。
当他们的优点被放大到超越自己和他人的明显优势时,学生也就像找到了一座丰富的金矿,自信心被点燃,学习的热情也因此产生了。
四、点评“成长记录”,激活师生感情 “成长记录本”是一种新兴的评价方式。老师对学生进行点评,既可有的放矢的起到促进作用,也能增进师生之间的感情。
赞科夫曾说过:“教师之爱是学生发展过程中的一种最佳的营养剂。”给学生点评,我也觉得是在为师生间的感情播洒营养。
学生上课表现进步了,我为他点评:你课上大胆的发言让我欣赏,你的每一点进步我都看在眼里,喜在心上。学习成绩优秀的,我肯定他的优点告诉他没有最好只有更好!对于那些课上默默无闻的,捕捉他的每一次闪光点,并告诉他我真诚的期待上课能见到他高举的手。
平时测试成绩不够理想,对他的学习方法提出建议,告诉他我悲伤着他的悲伤,快乐着他的快乐等。“成长记录本”成为了师生间沟通感情的桥梁,学生得到了老师真诚的点评,感觉到了老师的关心和帮助,在学习上也便能更加主动。
总之,我要让他们明白:是花,就该有花都梦;是花,就该挤进花市;是花,就该勇敢的开放。我拿起装满赞扬与鼓励的水壶,让花痛快地沐浴。
听,花开的声音已悄悄响起……
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