德育三元论

我们要思索影响德育效果的多种元素，从多个角度来改善我们的德育工作，我发现，环境元素、教师元素、学生元素是德育工作中最重要的三个要素，它们总是参与德育过程，决定德育效果，我称其为三元素。我的“三元论”就是建立在“爱心”的基础上，从方法论的角度来把握这三元素，创制灵活的德育方法，从而达到增强德育工作的针对性和实效性的目的，下面我就这方面与大家作一个交流。

一、 环境影响

自然的环境，社区和校园环境，人文历史的积淀，群体意识和态度，等等，都可以成为德育的环境，影响学生。教师可以利用和创设有利环境,对学生进行德育教育。具体可以从学校和社区两个范围入手。

1、筛沙效应。把一桶沙子倒进网筛里，不断摇动筛子，就能筛出大沙子，而取得细沙。根据这个原理，我们可以让一群学生参与德育活动，在活动中，筛除学生思想上的弊病，统一正确的认识。中学生们普遍有好奇心，爱幻想，爱模仿，爱展示自我，易受群体影响，对集体性的活动，他们大多表现出高涨的热情和积极参与的主动性，利用这些特点，教师可以开展集体活动，使学生受到集体氛围感染，从而对德育主题进行思考、讨论，互相激发，同频共振，深化对德育主题的理解，达成共识，最终有助于树班风，立正气，形成具有凝聚力、战斗力的班集体。集体活动，还能使学生通过相互比较确认自己的正确位置和价值，学会与同学和睦相处之道，感受到集体生活的快乐。

筛沙效应的实现形式有很多，如班队会、主题演讲、话剧、文艺汇演、观看电影电视等都属此类。它们形式多样，思想性趣味性兼具，影响深远，安全度高，因此广受师生欢迎。当然，要取得理想的效果，首先，活动选题要具有普遍关注性，其次，活动调动性要强，活动气氛要浓厚。前者是取得预想效果的前提，后者是达到预想效果的保证。

2、花叶配合。智之花需要德之叶才不枯萎，德之叶又要智之花方能妩媚，二者关系紧密。课堂中，“传道”与“授业”何尝又不是如此。课堂是教师的主阵地，在校生大部分的时间是花在课堂上的，在课堂中渗透德育思想是培养人才的必然要求。中小学各门课程都有德育目标，它潜藏在知识体系中，要求教师有意识地引导学生去发现，去领悟。教师不能只重“授业”而不重“传道”，对班内出现的德育问题熟视无睹，却将教育学生、处理问题的责任推卸到班主任身上，不仅有害于课堂教学，也降低了自己的威信。为了学生的德智协调发展，身心健康成长，教师们要共担责任，相互配合，形成强大合力，共同开发学生的德育品质。而且，教师群体积极一致的形象也将使学生对教师整体保持尊重，有利于德育效果的巩固。对教师而言，教师在课堂教学中锻炼了育人的能力，赢得了学生的敬爱，何乐而不为呢？

3、活水涌流。南宋朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，可谓道出学问与生活的本质关系。中学里 “道德教育的立足点在于社会生活” （杜威语）。社会生活与学生利益关系紧密，它是学生一生的最好的老师，是学生融入社会的最好的教科书，是学生寻找幸福的最实在的指路人。学校教给学生走出书本的能力，一定要重视生活实践，使学生知行合一，适应社会。也如陆游的诗句所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

生活实践的形式也是多样的，教师对生活资源善加利用，就能使学生学到做人的实用知识，使内化的“道德活水”涌流不尽。如，让学生在父亲节、母亲节为父母做个礼物；独自接待亲戚或远来的朋友；体验做一家之主的滋味；参加社区志愿服务；假期社会实践，等等。在这些活动中，教师可以因势利导，使学生在潜移默化中培养自尊、自爱、宽容、理性、博爱等品质，学会生存，学会生活。

二、 教师态度

教师态度决定教师处事方式，反映了教师德育思想。许多工作因教师态度没摆正而搁浅，而许多难题又因为教师态度良好迎刃而解。态度可以决定成败，好的态度是德育的一种资源，需要教师正确认识和养成。下面我着重介绍几个方面：

1、亲善大度。老师是学生的榜样，一举一动也受学生关注。在日常接触中，教师表现出亲善大度的态度往往能感染学生，传达给他们温馨、积极、乐观的力量。

所谓“亲善”，就是教师要善于共享校园生活的快乐，首先要脸部放松，真诚微笑，哪怕是在自己不开心的时候,也要微笑。其次自然地做一些小事，如亲昵地呼喊学生的名字；和学生聊聊天；空余时间下下棋打打球；帮学生找点资料；和学生共进午餐，等等。这些都是很容易就办到的小事，却让学生感受到了教师的人格，促进了师生感情的交流。如果学生在感情上接纳了你，那么也会尊重你的意见。这实际也是利用了交际心理中的“光环效应”，正所谓“亲其师，信其道，笃其行”，这不也是德育吗？所以，德育不一定要正襟危坐，点点滴滴也能起到德育效果。

所谓“大度”，就是教师要有容人之量。古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒”，十几岁的学生，正是好玩好动的年龄，心理也不够成熟，对他们犯的一些小错，一些老师过于追求完美，以哲人或圣人的口吻对学生求全责备，他们往往会把学生小小的过失“严重化”“性质化”，使学生动辄得咎，不知所措。其实，教师明察却不计小过，有原则而又达观的态度将营造出一种亲和的环境，保护了学生的自尊，唤起了学生的自耻和反省意识，从而在融洽、平等、祥和的气氛中处理好问题，更利于学生成长。

2、冷静从容。美国有一位总统说过，“当我不知该往何处去的时候，我就站在原地不动。”在德育工作中，遇到局势混乱，或情况不明，或学生情绪失控等情况。教师应先冷静下来，或暂时回避冲突，待时机有利，再作处理则会从容许多。然而，某些师生对峙，作为成人的老师往往不够冷静，一触即发，以身份压制学生，其实，这是师道尊严的思想在作祟，结果却往往事与愿违，学生压而不服，老师失掉威信，甚至可能将自己“逼上梁山”，仍不能解决根本问题，只好求助领导斡旋。由此看来，教师在工作中盲动盲从，意气用事是多么有害，而控制情绪，保持冷静而从容的心态又是多么的重要。

3、保持距离。距离产生美，美产生和谐。师生平等亲近，便于交流思想，本无可非议，但也要保持适当距离。然而，一些老师为了与学生“打成一片”，过于迁就学生的个性，容忍学生的轻佻，这就混淆了角色，误导了学生，学生以与老师抬杠，开无聊的玩笑来炫耀自己与老师的“关系”，而且教师对异性过于亲密也容易发生师生恋。所以，老师要自我定位明确，对学生态度鲜明，平时自觉与学生保持正常距离，自然地回避过于亲密的交往机会。这都要求老师要目光长远，一片公心。

4、幽默。幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现，幽默语言可以使我们内心的紧张和重压释放出来，化作轻松的一笑。在师生沟通中，幽默语言如同润滑剂，可有效地降低师生之间的“摩擦系数”，化解冲突和矛盾，并能使我们从容地摆脱沟通中可能遇到的困境。

教师若没有幽默感，就显得太生硬，学生不喜欢，更不愿接近，教师要想自己对学生具有更强的感化力和号召力，那就请开发你自己的幽默感吧。

三、 学生自省

学生是活生生的个体，他们内心潜藏着思考问题，判断是非，反省自身的能力，教师的德育工作要始终以学生为主体，努力引导学生将德育内容和要求转化为内心的感悟、信念和行为。而不能居高临下，空洞说教，忽略了学生的感受。教师可以具体采用如下方法来调动学生自省的能力。

1、兴趣转移法。某些学生沉浸于不良嗜好，比如读不健康的书籍；或沉迷于网络游戏；或热衷于拉帮结派，等等。不健康的事物有神秘感、刺激性、新奇性，对青少年有很大诱惑力，也有很大危害。它会使学生荒废学业，意志消沉，沾染上坏习惯。对此，教师若一味堵拦、挖苦，容易造成学生的焦虑，叛逆，丧失进取心，破罐子破摔。教师若采用疏导和转移兴趣相结合的办法，效果较好。转移兴趣可以起到釜底抽薪的作用，学生兴趣易于变化，如果教师引导学生关注新的活动，产生对健康活动的参与兴趣，就能分化不良嗜好，逐渐摆脱不良嗜好的控制。这需要教师要有耐心和爱心，对学生要有很长一段时间的引导。

2、日记示隐法。青少年心中是个大千世界，却设置了许多别人不能窥视的心理角落。这些角落收集隐私、埋藏迷惑，心理的这种半开半闭的状态时常令他们感到孤独、压抑，他们内心中在期待一位“知己”可以在需要的时候来抚慰自己，化解疑惑，只是在现实生活中难以如愿。怎么办？可以写日记，日记就是一张大胆的嘴，理智的嘴，它既突破了时间限制，又具有保密性，既可以宣泄淤积的情绪，又能促使自己作更多思考，还能锻炼思维的严密性。日记可以写给自己看，也可以写给特定的人看，如老师。

日记是师生思想交流的“绿色通道”，也是师生增进了解和维系感情的纽带。教师写的评语表现出的大气、高尚、睿智将深深感染学生；启发性、鼓励性的语言将深深激励学生，利用“皮革马利翁效应”，教师还能更有针对性地写出期望性的评语，使学生朝着教师期望的目标更加努力地前进。

3、里应外合法。青少年精力充沛，好胜心强，喜欢挑战自我，作为教师，不站到学生的对立面，而是站到学生内心中，去寻找自己的“盟友”，共同攻克学生心中的缺点和弊病。这位“盟友”是一定有的，它就是学生的“真、善、美”的思想。教师要调动学生自我教育的主动性，首先要相信学生具有自我负责意识，其次，要以商量的口吻与他交谈，以协助者的姿态与他交谈，唤起他的“主人意识”，这才能使他主动地反对“假、恶、丑”，心甘情愿地改过自新。再次，要善于从“找不到优点的人”身上找出优点，真诚地加以肯定和赞扬。学生需要表扬，即使是做了错事的学生也不例外。一些学生对批评习以为常，麻木不仁，你表扬他，他反而不好意思起来，反而能知错、改错，著名教育家陶行知先生的“四颗糖”的经典案例世人皆知，这不对我们有很大启发吗？

总的说来，德育三元论还需要我在教书育人中进行长时间的验证和完善，希望它对大家改进方法，提高水平起到有利作用。陶行知曾呼吁人们来“建筑人格长城”，作为教师，我们重任在肩，让我们为筑起祖国未来的“人格长城”而共同努力吧！