浅论批改作业理论三则

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翻新时间：2013-12-18

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浅论批改作业理论三则

" [论文关键词]作业批改原则方式

[论文摘要]本文结合笔者的教学实际，探讨了作业批改的基本理论，揭示了批改作业对教学的重要意义，并介绍了一些笔者尝试的作业批改方式。

批改作业是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的必要途径。研究表明，作业批改信息，不仅对学生学习具有促进和调节功能，而且对教师的教学也具有重要的参照意义作用。

一、批改作业的原则

1.及时性原则。作业信息的及时反馈对教学至关重要，而对数学教学来说尤其如此，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课一般都要用到前一节课的知识。所以，不但应当要求学生当天完成当天的作业，而且对于老师来说，最好也能当天批改好收缴的学生作业，并在进行新课之前把批改好的作业发还给学生，使作业中出现的错误能在进行新课之前得到改正，以便顺利地进行新课的教学。

2.科学性原则。对作业进行科学性的“把关”，是我们批改作业的中心任务。学生要正确地完成作业，必须通过四个关：审题关、概念关、逻辑关、语言关。老师批改作业，就是要把住这四个关。

3.启发性原则。在批改学生的作业时，我们应该审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。

4.教育性原则。作业信息，是学生学习成果、学习态度的直接反馈。对态度认真、完成好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖的、具有创造性的解法应向全班同学介绍，以培养探究精神，对学习进步大的学生，要及时鼓励；对作业不认真、不改正的要及时批评，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求重做，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。总之，作业批改过程，也是一个培养学生独立思考、严格认真、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志等各个方面的健全发展。

二、批改作业的方式

1.全批全改。教师将学生做完的作业收取后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正。这种批改作业的方法在我们平时的教学中是较常用的。但由于教师花费时间过多，学生完全被动，师生双方获得的信息失真度很大而仍需讨论。

2.部分批改。教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而只对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业一部分题目进行详细批改。

3.面批面改。教师把作业收齐后，针对学生学习成绩、学2.部分批改。教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而只对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业一部分题目进行详细批改。习态度、心理差异等，找某些学生来当面批改其作业。" 5.其他批改方式。我曾经对作业批改方式做了一些尝试性的改革。例如，我用了一种“遇错退回”的批改方式：首先逐份逐题批改，如遇错误，则在错处作记号（有时写点评语），后面部分就不再批改，而将作业退回学生修改后再交来，我再从未批改部分再往下批改，如再遇错误，则如前回办理，直至全对为止。这种批改方式可以督促学生改正错误，提高其责任感，但耗时较多性。

三、批改作业方法的几点尝试

1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，每次上课前5分钟由我提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.我进行抽查和面批。我对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。看似琐细而平凡的作业批改，蕴藏着丰富多彩的教学内涵。作为教师，我觉得应该善于学习，包括向自己的教育对象学习。在这方面，我们既要表现出循循善诱的长者风貌，又具有虚怀若谷的学者气度。这样，我们就会在不断充实自己、完善自己的同时更好地照亮他人、造福他人。

参考文献