语文教学过程性评价的实践思考

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翻新时间：2013-12-18

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语文教学过程性评价的实践思考

【摘要】在语文教学实践中，如果能够恰当而准确地选择评价项目和评价标准，注意实施过程中各个细节，那么，过程性评价完全可以激发学生学习的主动性，促进学生语文学习能力的稳步提高。

【关键词】语文学科；过程性评价；实践构想

一、过程性评价的评价项目和评价标准

基于语文教学需要和学生实际情况，在实施过程性评价时，可以将评价项目分为“常规”和“奖戒”两个部分。

常规评价项目和评价标准如下： 2.等级制评价。共分A、B、C、D、E五个等级，包含五个项目：

（1）课前演讲；

（2）课堂笔记；

（3）周记随笔；

（4）“大作文”；

（5）单元测试（以百分制命题，根据试卷难易度不同，以相应标准转化为等级制）。

奖戒评价项目和评价标准如下： 2.警戒部分。

（1）常规评价项目中相关任务没有完成的，每次扣0.5分；

（2）在阶段过程性评价中，如果“常规评价”部分的评价项目虽已完成，但在表上没有记录，视同相关任务没有完成，每次扣0.5分；

（3）在阶段过程性评价中，如果《汇总表》缺失，不能参加阶段过程性评价，阶段过程性评价成绩为0。

二、过程性评价的实施

1.评价资料的收集。开学初，将含有评价时间、评价内容、评价结果、评价人与评价备注等项目的《语文学习情况汇总表》印发给每位学生，让学生将语文学习过程中获得的每一次评价情况都及时地记录在上面。 3.过程性评价结果的认定。

（2）奖戒评价项目评价结果的认定。将各项奖励项目的得分相加，算出奖励总得分；将各项警戒项目的扣分相加，算出警戒总扣分。奖励总得分减去警戒总扣分，即可得到奖戒评价项目的评价分数，然后按照5分一个等级、余数四舍五入的标准，就可得出奖励或警戒的级次。比如，某生奖戒项目的评价总分为+7，根据标准，就可算出该生可获得升一个等级的评价结果。

（3）阶段过程性评价结果的认定。教师根据奖戒项目评价结果，将学生阶段性常规评价项目部分的最终评价等级提高或降低相应的次级，获得该生阶段过程性评价结果的最终等级。比如，某生阶段性常规评价项目部分的最终评价等级为“B”，奖戒项目评价为升一个等级，那么，该生阶段过程性评价结果的等级就为“A”；如果该生奖戒项目评价为降两个等级，那么，该生阶段过程性评价结果的等级就为“D”。

（4）期末过程性评价结果的认定。学期末，教师将四个阶段过程性评价结果的等级，仍然按照上文提到的“等级——分数——等级”的转换方式和转换标准，算出学生一个学期的过程性评价等级。

（5）过程性评价与期末终结性评价的关系。学生的期末终结性评价成绩由两个部分构成，其中期末考试卷面成绩占70%，过程性评价占30%，过程性评价A、B、C、D、E五个等级分别以过程性评价所占分值的90%、80%、70%、60%和50%的比例进行计算。假定期末考试卷面总成绩为150分，甲、乙两生卷面成绩都考了100分，过程性评价等级甲为“A”，乙为“D”，那么，他们的期末成绩分别是：

甲：卷面成绩为：100×70%=70 乙：卷面成绩为：100×70%=70 卷面成绩70+过程性评价成绩40.5=110.5 卷面成绩70+过程性评价成绩27=97

显然，甲的期末成绩比卷面成绩多出10.5分，乙的期末成绩比卷面成绩少了3分，而这多出的10.5分和少掉的3分，正是对甲在过程学习中所做出的良好表现的“奖赏”，对乙在过程学习中的欠佳表现的“警戒”，奖、戒之间，必然引起学生对过程学习的重视。

以上我们对语文学习过程性评价的评价项目、评价标准以及实施过程作了简要介绍。需要特别指出的是，在过程性评价的实施过程中，必须注意：

（1）注重评价内容的选取与标价标准的制定，让评价有效发挥引导、激励功能；

（2）坚持可操作性原则，尽可能降低实施难度，保持过程性评价的持续实施；

（3）引导学生本人及家长的参与，提高他们对过程性评价的认识，获得他们的支持与配合。