试论WELL模式下英语写作教学的实施过程

"

论文摘要：在教学研究领域，对传统课堂教学模式的改革和对网络在线教学模式的探究一直备受关注。随着互联网的发展，WELL模式下的英语写作教学成为近年教学研究的热点。在对该领域进行研究的基础上，笔者力图探究WELL模式下英语写作教学的具体实施过程。

论文关键词：WELL模式；英语写作；实施过程

一、概述

英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分，英语写作水平是衡量学生英语综合应用能力的重要指标。教育部高等教育司2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）强调：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”，但同时也要求：“使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语写作是一项不可忽视的语言实践活动，在培养英语听、说、读、写四种能力的过程中，写作起着承上启下的作用，写作不仅有助于巩固由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。

语言教学的CALL（Computer Assisted Language Learning）模式经过六十多年的发展，如今已发展为WELL（Web-enhanced Language Learning）模式，即利用计算机网络辅助语言学习的新阶段。语言教学的WELL模式为传统的英语写作教学带来了新的生机，注入了新的内涵。依据《教学要求》，大学英语的教学模式强调“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，该模式强调个性化教学与学生的自主学习。在WELL模式下，英语写作教学可以充分发挥传统教学和网络教学的优势，运用灵活的教学方式引入丰富的教学内容，激发学生的写作潜能，发挥学生自主学习的能力。

二、WELL模式下英语写作教学的实施过程

从本质上来说，英语写作是一个复杂的知识建构的过程，是一个发现问题并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题，实现意义协商的过程。这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持。笔者从语言教学实践出发，探索了将WELL模式运用于英语写作教学的具体实施过程，并将这一教学实施过程分为写前准备阶段、写作阶段和修改提高阶段。

1.写前准备阶段

写前准备阶段包括写作构思及素材收集，它是写作必不可少的阶段。只有通过写前准备，写作主体才会在写作过程中有意识地运用已知的写作技巧和写作知识，有效地完成写作任务。在此阶段，教师可以利用互联网将事先归纳整理好的有关英语文章内容、特点、篇章结构、写作技巧、语言知识等方面的信息用Power Point等软件工具处理后以文字、图片、音频、视频的形式展示给学生。这种为学生提供写作准备资料的方法，能够有效地吸引学生的注意，优化学生知识内化的过程，燃起学生写作的兴趣，激发学生写作的潜力。就学生而言，在写前准备阶段，可以通过集体构思激发新思想，通过E-mail讨论写作问题，通过BBS参与集体网络交流，通过合作阅读丰富写作素材。

关于写作的命题，教师可以根据计算机网络的特点和写作的目的，设置选定主题写作、模拟情境写作或自由写作等。选定主题写作就是根据学生的写作兴趣，选定某一主题，让学生进行写作练习。学生可以利用网络搜索引擎进行信息检索，也可以利用网络交流工具与同学进行互动讨论，然后将搜索和讨论所得的信息进行再思考、再整理和再创作。选定主题写作可以提高学生思维的目的意识和整合意识，激活他们的思维能力、领悟能力和创造能力。模拟情境写作是利用网络的虚拟功能，设置仿真的写作情境，使学生通过视、听、说、想、视频、对话、模拟体验等方式，亲身体验一次旅程、一个事件、一种感情、一场活动，然后发表自己的观点，记录自己的感受，畅谈受到的启示。这种形式声情并茂，动静结合，特别能够激发学生的写作欲望和热情。自由写作，即不给学生指定主题，让学生进行个性化写作创作。教师可以向学生介绍一些网络搜索引擎的高级搜索功能，向学生推荐一些英语写作学习网站，为学生选择几个对英语写作学习有帮助的网上写作实验室（on-line writing lab），并介绍所选网上写作实验室的特色和功能，进行一些参考范文或佳作的欣赏。互联网上的范文佳作大都被分门别类地收录，文章的内容、结构及点评注释等都可以直接呈现于学生眼前，学生还可以按照自己的需要查阅文章的背景材料、相关知识、语法语义、词汇注释等。

2.写作阶段

WELL模式下的写作教学使学生能够自己安排学习的时间、内容、难度、进度等，从而可以更好地进行个性化写作学习。在写作阶段，教师需主要发挥对写作过程的指导和监控作用，具体形式可以通过E-mail、BBS、QQ群等方式。E-mail和BBS在英语写作教学中的使用具有很大的优越性。Belisle（1996）曾指出电子邮件能够促进师生及生生之间正式与非正式的书面交流。通过E-mail和BBS，学生能够积极参与写作问题的提出与解决，从而增强自身写作的自信心，提高自我表达的自信和能力。在E-mail和BBS等WELL模式下，教师可以在写作过程中的任何时间与任何一个学生或一组学生进行交流，既可以指导写作，及时反馈，又可以监管督促，统筹管理。利用WELL模式进行英语写作教学的另一个特点就是学生可以利用文字处理程序进行写作训练。文字处理程序的使用在客观上可以减少写作过程中的重复劳动，简化写作过程中琐碎的技术细节，方便学生构建文章框架。学生可以快速地浏览、回顾所写的内容，随意地对文章进行标注、修改或重写，这就使得他们能够把精力集中在创造性写作活动本身，保证了学生写作思路的连续性和写作过程的顺畅性。在WELL模式下的英语写作教学中，E-mail和BBS使用的特点和具体情况如下。 "

（1）E-mail的使用。E-mail为学生提供了进行真正且自然的笔头交流的机会，尤其对于非英语母语国家的学生来说，电子邮件使他们能够和英语母语国家的人进行无拘无束的交流。E-mail有三个主要的教学功能：为学生提供真实自然的交际机会；为学生提供自主学习写作的机会；提升学生的文化意识，促进异国文化的学习，提高学生跨文化交际的能力。在教学实践中，E-mail的使用可以使教师同参与英语写作学习的某个学生或某组学生在任何时间、任何地点更加方便地进行交流互动。这样，英语写作教学和师生间的互动反馈在时间和空间上都得到了拓展，而且这种交流互动更具有时效性和真实性。通过E-mail，学生还能够快速地与英语国家或其他国家的英语学习者进行交流沟通，这为学生使用英语进行交际提供了真实的语境。在利用E-mail进行英语写作教学的过程中，电脑软件的使用还可以帮助教师对学生的习作进行电子管理，方便教师对诸如习作提交日期、学生姓名、习作题目等信息进行编组归类，使教师对学生的学习进程、习作完成情况等信息一目了然，这非常有利于教师的教学管理和教学监控。

（2）BBS的使用。BBS较E-mail更为灵活和新颖，随着网络技术的发展，BBS已得到了充分的完善与扩展，并可以实现一对多或多对多的交流互动。通过BBS，教师可以发布写作资料、设置写作命题、提供写作技巧、解答写作问题甚至建构写作课堂；学生可以寻找写作资料、获取写作命题、学习写作技巧、提出写作问题乃至进行网络化写作学习。基于BBS自身的特点，只要可以连接互联网，在任何时间、任何地点，学生都可以进行登录学习、提问交流，教师也可以进行教授、答疑和指导。师生可以相约或定期进入论坛，进行学习、讨论和讲授、答疑，所有学习讨论过程都可以做到一对

一、一对多或多对多。同时，师生还可以随时进入网络学习论坛提出问题、获取信息、提交作业或辅导答疑，BBS可以记录并保存所有的登录留言信息。这样，即使学生或教师没有上网，当下一次登录网络论坛时，仍然可以看到并回复所有的信息。另外，在BBS上学生可以使用真名也可以使用假名或网名，因此他们的顾虑较小，不会像站在教师和同学面前那样拘谨、焦虑和被动，也不用担心言语表现不得体而受到其他学生的讽刺和嘲笑。

3.修改提高阶段

修改提高阶段是与写作阶段相辅相成的一个循环反复的过程，包括修改和重写。习作的修改可以分为教师评改、小组修改和学生修改三类。教师对学生习作一对一的评改是学生认识自己水平、修改错误、提高写作能力的主要途径。教师的评改应主要集中在对习作内容、结构、布局等大的方向的评析与修改。小组修改是以小组为单位，在小组内或者小组间互相审阅，进行补充和修改。小组修改应主要集中在对文章语法、句子、词汇等细节方面的修改，教师则应进行必要的指导、帮助和总结。学生修改就是让学生进行习作阅读，参与习作修改。在WELL模式下，学生可以轻松地通过剪切、粘贴等技术操作手段对文章进行修改，也可以利用电脑的检查功能来查找并纠正拼写、语法和句法错误。不论是小组修改还是学生修改，习作的读者范围都有所扩大，这必然会促使学生更加认真地对待写作过程，并在写作过程中更加有意识地注意其习作的可读性。最后，教师可以利用Word的比较功能，将学生前后几稿的习作进行对比，从而发现学生是否认真对待教师和同学的意见对原稿进行修改。教师还可以通过对比发现学生的修改稿是否比原稿更优秀，是否还可以进一步完善。如果一篇习作几经修改，无论在内容结构还是在叙述表达上依然存在很多问题，教师也可以要求学生重写。

三、结语

WELL模式下的英语写作教学较传统教学模式有明显的优势，它是顺应英语教学发展趋势和改革方向的教学模式。笔者在对其进行实践研究的基础上，探析了在WELL模式下英语写作教学在写前准备阶段、写作阶段和修改提高阶段的具体实施过程，在此仅与广大读者切磋交流。