由教学理念的变革论析我国大学英语教学改革

论文关键词:教学理念;大学英语教学改革;终身学习能力

论文摘要:大学英语教学理念既体现了一定历史时期国家和社会对英语教学的要求，也推动着英语教学的发展。理清大学英语教学理念的发展，对于研究当前大学英语教学改革现状，反思我国当前的大学英语教学改革具有重要的意义。

一、教学理念

对于教育理念的研究，已有不少学者进行过系统的研究。顾明远先生将教育理念分为三个层次:宏观教育理念、一般教育理念和教与学的理念。顾先生的研究说明，教学理念是教育理念的一个下位概念，教育理念涵盖了教学理念。但不容忽视的是，即使处于最低层次的教学理念，也有很强的理论性、操作性和指导性，而且在很多情境下教学活动就是教育活动，很难将两者严格区分开来。因此，也有学者将两者统一为教育教学理念。笔者认为，依据教学理念的可操作程度以及学科的不同，将教学理念分为理论层面、操作层面与学科层面的分法更具科学性和可操作性。

从理论层面上讲，教学理念是人们对知识、教学过程及学生心理、学习风格的综合性理解与解释。不从事具体教学实践的人同样可以讨论对教学的看法，也说明了教学理念的理论性特征。当今教育领域主要有两大理念，即终身教育理念和社会化学习理念。这两大理念要求教育者从传统的教育模式转向学生有效学习的模式，培养学生的终身学习能力。同时，这两大教育理念也从理论层面为当代教育教学改革指明了方向。

从操作层面上讲，教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学、心理学理论，把某种教学理念具体化、实践化，即如何将理论层面的教学理念转化为具体的教学行为。操作层面的教学理论是一个中间层次的教学理念，对教育教学改革起着直接的指导作用。

从学科层面上看，教学理念是以理论层面的教学理念为方向，以操作层面的教学理念为指导，在特定学科教学中对教学理念具体实施。学科层面的教学理念决定某一学科的教学目标、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等各个方面，对学科教学改革起着具体的指导作用。

二、中国大学英语教学理念的变革

刘润清先生指出，我国改革开放以来的外语教育基本上经历了三个阶段:复苏期(20世纪70年代末至80年代中期)、发展期(80年大中后期到90年代中期)和稳定期(90年代中期以后)。0我国于建国后先后颁布的几个教学大纲分别体现了这三个时期教学理念的变革;

2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期。尽管1999年的《大学英语修订大纲(修订本)》指出“大学英语教学上新台阶旨在大面积提高教学质量，帮助学生扎扎实实地打好语言基础，从而提高学生实际运用英语的能力”，但并没有将“培养学生实际运用英语的能力”作为目标加以明确。刘润清先生指出，虽然“近年来，我国大学英语教学界的某些学者开始推广以学生为中心、以教师为主导的教学模式。但以传统精读课堂教学为主、泛读听力为辅的教学模式依然大行其道，并且得到一部分人的维护。外语教学理论的混乱必然导致教学界的观念混乱”，“高校英语教师的教学理念还有待更新”。

为此，高教司司长张尧学多次在不同场合下强调，大学英语教学要“转变思想，把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”，网以适应我国社会经济和科技文化发展的需要。正是基于这种理念，高教司对1999年的教学大纲进行了修订，并制定了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》明确提出，大学英语教学改革是实现大学英语教学“向培养学生终身学习能力为主导的终身教育的转变”，叹要求》提出的教学改革理念体现了当代教育教学理念。

三、我国大学英语教学改革的现状

随着对外开放扩大和国际交往的日益频繁，英语与计算机一样成为不可或缺的日常工具。英语教育与我国的现代化建设密切相关，加强我国大学生英语综合应用能力事关“提高我国综合国力和国际竞争力的大局”。正是在这样的背景下，教育部启动了新一轮大学英语教学改革。经过几年的努力，我国大学英语教学改革取得了举世瞩目的成绩。目前，大学英语教学改革主要集中在三个方面:

1.教材的改革。根据《要求》精神，新一代大学英语教材强调了听说领先，实现了从应试型教材向实用型教材的转变。很多教材都采用了纸质教材加网络教材的立体化模式，这不仅代表了新的教学理念、教学方法，而且本身也是采用新的技术手段开发而成。"

2.教学模式的改革。教学新模式的改革是此次大学英语教学改革的核心。《要求》提出，新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。目前，基于计算机的课堂教学新模式已经逐步确立并得以推广。为充分发挥新的教学模式的作用，广大专家学者们从不同角度进行了积极的研究。

3.评估体系的改革。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。传统的教学评估强调对学生学习的终结性评估，不利于发挥评估的激励功能。改革后的教学评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，既使评价体系更加科学化和人性化，也有利于对学生学习过程的监督，充分发挥评估体系的激励功能。

围绕这三个方面的改革，广大英语教育工作者在学生自主学习能力培养、教材与教法、教师角色转换、学习策略和评估体系等方面进行了卓有成效的研究。但是，目前的大学英语教学改革及广大英语教育工作者所做的努力主要围绕新时期大学英语教学的目标而开展，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。

四、对大学英语教学改革的反思

《要求》明确指出，“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。”从《要求》的这一表述可以看出，大学英语教学改革的最终目标并不是培养学生语言实际应用能力和自主学习能力(尽管这是主要目标)，而是培养学生的终身学习能力。

从心理学的角度讲，终身学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，直接影响终身学习活动效率，使终身学习活动得以顺利完成的个性心理特征，也是今后社会所需求的素质和能力，即在激烈变化的社会中的“生存能力”。终身学习能力是以学习者为主体，强调个人学习活动在一生中自主地、多元化地、持续地或经常性地进行的能力。从目前学者对终身能力的研究来看，终身学习能力包含多种能力181。笔者认为，从学科教学的角度上讲，终身学习能力至少应包涵自主学习能力、协作学习能力和创新学习能力，其中自主学习能力是基础，协作学习能力为保障，创新学习能力为目标。

2.大学英语教学应注重学生终生学习能力的培养。培养学生的终身学习能力不仅是《要求》提出的大学英语教育的目标，同时也符合当今社会的教育教学理念。然而，在目前大学英语教学改革的形势下，过分注重学生自主学习能力而忽视学生的协作学习和创新学习能力培养的现象依然存在。从维普中文期刊全文数据库收录的论文分析，仅20042009年间，有关自主学习的研究文章多达400余篇，关于协(合)作学习研究的文章有70余篇，而对创新学习能力的研究文章更是不足40篇。这充分证明了目前对学生的协作学习能力和创新学习能力培养的忽视。

协作学习能力是信息化时代的必然要求。网络环境下的协作学习是利用网上信息传递的便利条件，提供学生合作共同完成学习的一种学习方式。在协作学习情境中，各种背景的学生在掌握认知任务的不同阶段，他们彼此之间提供支持和帮助。随着学生协作能力的发展，他们相互之间用自己的话语表述自己的看法，并向小组或全班陈述。由于整个小组的成功取决于小组中每个学生所分派的任务的完成程度，所以协作学习中学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会协作精神与人际交往能力。研究表明，协作学习更强调小组学习的成果、协作学习持续时间的长短、小组成员的角色扮演、协作学习的场所、协作学习的有关技巧、激发学生参与协作学习的动机与积极性、重视协作学习在教学和培养人才中所起的作用。

江泽民曾指出:“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命”。由此可见，培养学生的创新能力已成为目前教育刻不容缓的任务。目前的大学英语教学改革强调充分利用现代教育技术，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。但也不容忽视，现代网络环境下更有利于学生创新能力的发展。有统计结果显示:网络环境可以更好地进行发散思维的培养，培养学生的直觉思维和形象思维以及学生创造性思维和辩证思维。

终身学习能力的培养已经成为21世纪教育不可扭转的趋势，也是大学英语教学改革的最终目标。目前大学英语教学中存在的重学生自主学习能力培养、轻协作学习能力和创新学习能力培养的倾向，这应引起广大英语教育工作者的足够重视。大学英语教学不仅要培养学生自主学习能力这一基本技能，更要重视学生协作学习能力和创新学习能力的培养，以使学生具有在未来竞争社会中的生存能力。