浅析高职院校创业教育教师成长研究

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[论文摘要]近年来，我国高校创业教育开展得如火如荼，创业教育教师也有了长足的发展，但与国家大力推进创业型人才的需求相比，高职院校创业教育师资队伍从数量、质量上都还有很大的发展空间。文章从政府的政策支持、学校的职业环境支持、教师个人投入三方面阐述了高职院校创业教育教师的成长路径。

[论文关键词]高职 创业教育 教师 成长

20世纪90年代创业在我国的兴起，促进了高校创业教育的发展，由此也催生了创业教育教师这支队伍的成长。在大学毕业生自主创业的社会环境向好、发展趋势令人期待的情况下，在高校开展创业教育显得尤为重要，而创业教育教师的引领成为高校创业教育工作深入开展的关键。

一、高职院校创业教育教师的现状及存在的问题

1.创业教育教师作用发挥显著。近年来，高校大学生创业教育发展迅猛，取得了一定的成绩。学校创业氛围的营造、创业活动的引领、创业理论的传授、创业实践的指导等处处有着创业教育教师活跃的身影，从目前高职院校开展的创业教育来看，创业教育教师无论是在理论研究还是在作用的发挥方面成绩都比较明显。

第一，创业教育教师队伍基本形成。随着人们对创业教育认识的提高，我国高校创业教育和活动开展如火如荼，高职院校也不例外。要保证创业教育的良性发展，就必须建设一支有活力、有热情、基础理论扎实、有一定实践指导能力的创业师资队伍。目前高职院校创业教育的教师成员主要有：由学校选送参加KAB、SIYB、创业模拟实训师培训的有专业背景的教师，校外企业创业成功人士以及从事就创业指导的专职工作人员。

第二，创业教师在校创业活动的开展中发挥引领作用。从国内外开展大学生创业教育的经验来看，大学生创业教育的目的并不是鼓励大学生毕业后马上开展创业实践，而是要通过创业教育传播企业家的创业创新精神。近年来，高职院校通过各级各类创业活动，有效推进了学校创业教育的发展。创业教师积极组织、精心策划的各项创业活动，在校园内营造了很好的创业氛围，扩大了学校创业教育的受众面，提供了学生创业实践的探索。

第三，创业教师在校创业教育课程体系构建中发挥骨干作用。我国的创业教育本科院校起步较早，发展较迅速，高职院校起步稍晚些。与国外创业教育相比，我国高校创业教育理论体系已有基本形态，但创业教育课程体系的建立还在探索中。高职院校职业教育与本科教育在培养目标、培养方式上都有差异，高职院校的创业教育需有自己的定位、自己的要求。目前，有些高职院校创业教师通过对国内外创业教育的研究建立了一套融创业通识类、创业技能类、创业培训类的高职创业教育课程体系。

2.创业教育师资队伍建设存在的问题。近年来创业教育教师虽然有了长足的发展，但与国家大力推进创业型人才的需求相比，无论是从师资队伍的数量，还是从质量上看是远远不够的，从目前师资队伍的整体来看，主要有以下问题：

第一，专业性不够。目前创业教育教师都是从其他专业转入，对创业教育理论研究相对较多，但创业实践经验缺乏，对学生创业实践指导的有效性和针对性不够。

第二，职业化程度不高。高职院校创业教育教师没有专门的归口部门，创业教育开展一般都由就业指导部门负责，对师资队伍缺乏整体的规划，没有纳入学校专业教师发展计划。

第三，缺乏鼓励教师从事创业教育的机制，专家化人员匮乏。创业教育教师要求教师具有心理学、社会学、管理学、法学等多方面的知识，高职院校的教师还要有崇高的敬业精神。学校在创业教育教师成长方面提供的支持相对薄弱，缺乏一定的培养和激励机制，创业教育教师成长环境不够，不利于专家化人才的脱颖而出。

二、高职院校创业教育教师成长的必要性

1.国家创业教育大环境的要求。近年来，政府从中央到地方在引导和鼓励创业方面提供了很多政策支持，大学生创业面临着很好的政策环境支持。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”

2.高职创新创业人才培养的要求。高等职业院校具有高等教育和职业教育的双重属性，具有人才培养周期短、教育实施灵活的特点。高职教育要办出特色，就要实施创业创新教育，创业教育融入高等职业教育是高等职业教育发展的一种探索，不但体现了素质教育的内涵，也突出了职业教育的创新。培养学生的创业创新精神和能力应成为一种教育理念， 渗透于高职学生的培养过程。

3.教师自身持续发展的要求。创业教育的提出作为中国教育新的发展阶段，也赋予了高职教育新的历史使命，推动了高职教育人才培养模式的改革，促进了高职教育科学发展。教师作为教育教学活动的组织者和实施者、知识文化的传播者、人才培养理念的引导者，是高职教育创业型人才培养能够取得显著成效的关键因素之一。因此，高职院校的教师必须在创业教育理念的指引下，不断提高自身的知识、技能、经验和综合素质，顺应高职教育的发展潮流。"

三、高职院校创业教育教师的成长路径

第一，成立创业教育师资培训机构，推进创业教育师资职业化的进程。通过专业化的培训，不仅可以培养一大批高校急需的创业教育师资，并且参加系统学习的教师要进行入职选拔考试，严把入口关，只有获得职业资格认证的，方能持证上岗，不断提高师资素质，增强其专业能力，优化和提高高职院校创业教育教师的从业标准，改善我国高职院校创业教育的整体水平，缩小与发达国家的差距。

第二，打通创业教育教师的成长通道，推进创业教育师资专业化的进程。一方面在部分高校开设创业管理方向的硕士、博士学位教育，打通创业教育教师学历教育通道；另一方面增加创业学类职称系列，打通教师职业晋升通道。只有这样才能吸引更多的优秀教师参与、转入创业教育师资队伍。

2.学校重视，提供教师成长的职业环境。高职院校创业教育实施的核心在于教师，学校应重视教师的培养，提供教师成长的职业环境。第一，树立“双师型”教师培养理念，营造教师成长氛围。创业教育和高职教育都要求教师既懂理论也懂实践，创业教育理念下的高职院校师资队伍更应加快“双师型”建设的步伐，高职院校要在新引进教师编制、任职条件、职称评审、工资待遇、聘任政策等方面向“双师型”倾斜。另外，还要开通“双师型”教师培养渠道，让现有的教师进入工厂、企业从事生产管理及工程技术工作，切实提高实践能力。第二，建立教师培养激励机制，引领教师成长。首先，完善制度保障，激励教师投身创业教育。学校建立完整的创业教育课程体系并纳入人才培养的学分体系，另外对于教师从事创业团队指导等明确工作量计算标准，为鼓励教师投身创业教育形成制度保障。其次，积极鼓励教师开展创业实践活动，为教师参与企业咨询、研究活动、体验创业等提供便利，通过开展“产学研”实践项目，扶持教师带着自己设计或研发的项目去创业，增加其管理实践经验，培养一批“创业型学者”或“学者型企业家”。第三，搭建教师锻炼平台，提升教师成长空间。创业教育完成融入高职教育还是一种新的教育方式，师资队伍的培养应本着边学习、边实践、边培养的原则，为教师搭建更多的实践平台。

3.个人投入，提供教师自身成长的内在动力。第一，主动学习，勤练内功。一方面在创业理论方面应加强创业意识、创业准备、创业心理、创业风险、创业营销、初创期企业管理及财务管理等方面的知识学习。另一方面，加强岗位实践经验的积累，教师走向社会、走进企业、走入学生创业团队，在实践中提高自己。理论与实践相结合，不仅可以提高教师教学的自信心，还可以提高教学的针对性。第二，参加创业培训，提高创业教育授课技巧。创业教育与传统的教育不同，创业教育的授课方式可以用三多和三少来概括，即：多一些互动参与，少一些抽象概念；多一些双向交流，少一些单向灌输；多一些热情行动，少一些乏味说教。鼓励教师参加SYB，KAB等创业师资培训，这些专门创业培训项目都要求进行小班化教学，教师使用参与性的教学方法，突出学员的主体地位。创业教育教师可参加培训借用授课方式，以此来提高自己的授课技巧。第三，注重理论研究，提升成长空间。作为一名创业教育教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”，通过理论研究学习国内外最前沿的相关知识，不断更新知识，更新观念，促使教师不断学习，不断“洗脑”，由此形成终身学习的能力。

创业教育在我国发展历程不长，在高校的开展也是近年来的热潮，创业教育教师的成长需要国家、社会、学校的高度关注，更需要教师自身对创业教育的热爱。高职院校创业教育教师在成长过程中，还必须把知识的积累、技能的锻炼建立在高职人才培养目标基础上，唯有这样才能肩负创新创业人才培养的重任，学校也才能为国家经济建设输送具有创新创业精神的技能人才。