试析高等职业教育课程目标的正确定位和科学构建

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[论文摘要]高等职业教育课程目标是课程活动的方向，是从事教育活动的重要结点，是各种课程活动的核。也是课程论的首要问题。课程目标的正确定位和科学构建可以帮助学生提升学习质量、提高就业机会，同时还是教师教学研究的航标。课程目标的正确定位和科学构建两者是动态的、互补的、有机的，更是促进高等职业教育进步的内在动力。

[论文关键词]高等职业教育 课程目标 正确定位 科学构建

高等职业教育课程目标是课程活动的方向，是从事教育活动的重要结点，是各种课程活动的核心，也是课程论的首要问题，在整个教育活动中发挥着积极的作用。课程目标的正确定位和科学构建可以帮助学生提升学习质量、提高就业机会，是教师教学研究的航标。课程目标正确定位和科学构建两者之间是动态的、互补的、有机的，更是促进高等职业教育进步的内在动力。

一、高等职业教育课程目标的内涵

高等职业教育课程目标是一个含义极广的概念。它涵盖了涉及到自然和社会许多领域的需要，以及构成这种需要的人的各个方面。高等职业教育课程目标狭义上讲是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现，是学生学完课程后将要达到的或获取的知识、能力、发展状态和水平的描述性指标，以及学院围绕教学所进行的各项活动。课程目标是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容，是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化的表述，也是预先确定的要求学生通过课程学习在相关素质或特征方面应发生的变化和达到的学习结果。

在现行的国家课程标准中，已经用“课程目标”的概念代替了“教学目标”的概念。与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。在国家课程标准中，各课程门类或科目在课程目标的规定上，总体上降低了知识性的要求，但由于课程目标体现的是一种公民素养的基本要求，因而更重视和关注非知识性的要求。从人的发展角度来看，应该是提高了要求，或者更准确地说，是对课程实施和教学提出了适应时代需要的新要求。为此要想正确定位和科学构建高等职业教育课程目标，有必要仔细分析和认真研究高等职业教育课程目标的方方面面。

二、高等职业教育课程目标的正确定位

所谓课程目标正确定位是指课程目标的确立要兼顾四方面的情况而定。

1.兼顾社会的需要

学生个体的发展，总是与社会发展交织在一起的。人类社会在任何时候都会有一个共同的需要：把社会文化遗产传递给年轻的一代。事实上，高等职业教育的文化功能、政治功能、经济功能等，都是通过课程为中介而达成的。同时，训练迁移规律的环境相似性原理，使当代社会的课程目标价值凸现了出来。而训练的迁移，只有在学生确认生活中遇到的情景与学习情景之间具有相似性时，才有可能应用他所学习过的东西。如此而言课程目标的正确定位尤显重要。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。所以要让课程达到文化功能、政治功能、经济功能，在制定课程目标时就必须加强对社会生活的研究与兼顾。根据高等职业教育的性质及培养目标，高等职业教育课程目标的正确定位更需要依据对社会需要的研究，原因是高等职业教育与一般普通教育不同，是教育事业与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。社会需要制约着高等职业教育课程的内容、结构、实施和评价等因素。所以高等职业教育课程目标必须通过社会需要的分析、选用和识别，得到关于要在课程里处置的社会内容需求的共识，从而来正确定位。

2.兼顾学生各种能力的差异

各门课程的基本职能之一就是要促进学生身心发展和能力的获取与提高。学生是构成教育活动的基本要素，是教育的对象。学生有其自身的社会地位和角色的规定性。就社会地位而言，学生的含义往往表明了一种文化上的不足与差距，因为学生毕竟处于身心发展未成熟的状态，学生群体的未成熟状态与成人社会和主流文化之间存在一定差距。但是正是这种差距的存在才为教育提供了一种可能。就角色而言，学生有一套与其角色相应的行为模式和行为方式，教师应该在了解学生角色特征的前提下实施教育，缩短他们与社会文化之间的差距，从而获得社会正式成员的资格。学生是教育现象的基本要素。我们在制定高等职业教育课程目标时，必须把目前高等职业院校学生的认知能力与课程的总体设计加以比较，确认其中存在的差距，就可以发现教育上的需要，从而揭示出符合高等职业院校学生实际的课程目标。

3.兼顾教师的教研能力

课程是知识的最主要的支柱。由于所授不同课程的教师谙熟本知识领域的基本概念、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及该学科的社会功能及其与相关学科的联系，所以，本专业教师的建议是课程目标正确定位最主要的依据之一。

与课程目标正确定位联系最密切的是教师对职业的热爱程度、教学经验的多少、社会实践经验的多少、对课程的把握程度和掌控能力，对本学科研究的广度、深度和对学科社会功能的把握。教师的教研能力反映出了院校的教育水平，关系到课程目标的正确定位。高等职业教育课程功能是多重的，它具有基础性、应用性和发展性，为学生学习专业知识、形成职业技能、转换职业岗位、接受继续教育提供必要的基础知识和条件。教师只有对高等职业教育课程的功能进行认真研究，才能准确地对高等职业教育课程目标进行正确定位。 "

4.兼顾学校自身的基础

学院环境是高等职业教育赖以生存和发展的物质基础，设备是构成学校物质教学环境的主要因素。在教学活动中，一方面教学设备以自身的完善程度制约和影响学校教学活动的内容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影响教学活动参与者的心理和行为。学校若有藏书丰富的图书馆，一定程度上能改变教学的方式和方法，培养学生的自学能力。随着现代教育技术的发展，电化教学设备成为教学信息的第三载体，各种特定功能的教学设备在学校教学中有了广泛的使用。尤其是以计算机为核心的多功能教学设备在教学中的广泛运用，使现代物质教学环境发生了前所未有的变化，为现代院校提供了良好的教学环境。

三、高等职业教育课程目标的科学构建

高等职业教育课程目标的科学构建是一项系统工程，当课程目标正确定位以后，应全面细致地将课程目标按上述四项逐一表述出来，同时还应围绕课程目标对学院的软硬环境进行科学构建。

(一)教学形式的构建

1.改革原来固定式教学组织形式，构建从静态向动态的、实用的教学组织模式转变。具体地讲，就是采用新型的互动式教学和开放型试验室以及产教结合等教学组织形式。

2.改革原来的以学科为中心的传统教育模式，构建人力资源开发性教育模式。注重人的综合能力开发和培养，淡化专业学科意识，缩小学生所学与社会需要的差距。

3.改革原来的符合型教学质量观念，构建满意型教学质量观念。由原来的教学质量是符合教学计划、大纲和教学要求，转变成为社会、学生、学校和教师满意的“四满意”模式。

4.改革原来金字塔的层次教学模式，构建扁平的、网络结构教学模式，要求每个学生都应具有自己特色的学习成果。

5.改革传统学科的严密性、系统性和层次性，构建松散型、并行型的教学方式。学生根据自己的特点，按社会实际要求，分别从各个知识点切入，按水平高低、兴趣要求不同进行分层次教学。打破传统的“基础课、专业基础课、专业课”的模式，向现代的“公共课、专业技术课、专业特色课”转变。

(二)教师素质的构建

1.改革教师传统的“师道尊严”观念，构建放弃教师自我权威意识，尊重学生个性、兴趣和性格的多样性，营造一种轻松的学习氛围，树立为学生服务的教学理念。

2.逐步对每位教师的知识结构作全面分析，分别用不同的方式强化其优势，弥补其不足，以适应正确定位的课程目标。

3.大力开展教师的应用技术研究、科技开发与服务等方面的工作，特别在课程设计、毕业设计选题时，要求教师选择紧密联系生产实践的课题，以增强其本专业、本学科的造诣。

4.加强考核工作，构建对成绩突出的教师给予奖励的机制，以创造良好的教研环境。

5.加强合作，构建到社会实践中选调、聘任一些工程技术人员和科研人员当教师的机制，改变过去师资队伍从学校到学校的单一结构。

(三)教学环节的构建

1.以知识能力和素质结构为主旨，构建好课程和教学内容体系。

2.在制定教学计划时，针对课程目标要有一定的现实性与前瞻性的结合、可行性与可塑性并重、统一性与灵活性的兼顾。既要考虑到学科间的纵向衔接与连贯，又要注意到横向的沟通与配合；既要较好地解决理论知识与基本技能的共性要求，又要逐渐增加以利于学生个性与爱好发展的课外活动，形成具有显著特色的教学计划。抓好教师授课，不要以教师的强弱、偏好肢解教学内容，切忌重点、难点一闪而过，不经意的地方却占了大部分课时的做法，增删、取舍一定要科学。

3.教材是教学大纲的具体体现。受传统观念的影响，目前大部分教材只重视学术型人才的培养，教师在授课时很容易陷入理论说教，而当讲授技能知识时又显出空泛、呆板。所以在教材问题上要注意两点：一是严格遵循课程目标选订教材；二是如实在难选，最好组织力量自编。

4.依据课程目标，应以活动、知识结构和核心课程为重点，取各课程的优点，融会贯通，形成服务于课程目标的优化课程体系。

5.当课程目标正确定位后。教学方法的创新和科学组合直接关系到课程目标的优化程度。理论课的教学方法有讲授、谈话、讨论、读书指导，示范课的教学方法有演示、参观、电教等，实践课的教学方法有实验、实习、大作业(论文、课程设计)等。