关于高职院校英语听说课教学模式改革探索

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论文摘要：社会需求和高职教育的发展对学生的英语听说能力提出了更高的要求；对各种教学理论的深入学习及教学环境的不断优化，使大学英语听说课的改革创新成为必然和可能。因此，应在对高职英语听说课教学调查分析的基础上，结合建构主义、ESP教学理论和实践教学，探讨高职英语听说课教学的改革措施。

论文关键词：高职院校；英语；听说课模式；教学改革

建构主义与ESP教学理论

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重人的认知、心理及情感状态。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

专门用途英语或称特殊用途英语，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年来外语教育界研究的热点之一，其教学研究尤其受到高职院校英语教师的关注。这是由于 ESP将英语教学与学生将来的职业联系起来，针对性强，与高职教育培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应。理论可以指导实践，ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅把英语作为一门独立的语言课程来教。1985年，在斯里兰卡ESP国际讨论会上，学者Strevens提出了ESP的四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是：课程设置必须满足学习者的特殊需要；课程必须在内容上与某些特定的学科、职业及活动有关；重点应放在努力使词汇、语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与EGP有鲜明的对照。两个可变特点是：可以只限于某种语言技能的培养；可以根据任何一种教学法进行教学。

高职院校的公共英语教学属于ESP还是EGP呢？有研究者提出，高职院校的公共英语教学要服从职业教育的教学规律，即以就业为导向，根据就业的需要设计高职公共英语的教学目标。因此，高职公共英语从某种角度上也可以划归到ESP的范围内。ESP代表了高职英语教学的发展现状及发展趋势，是高职英语教育的精华所在。

综合这两大理论，笔者在高职英语听说课教学中进行了改革尝试。

高职英语听说课引入游戏教学

高职英语听说课将听和说融合在一起进行交流互动是这门课程的主要特点。但是高职学生往往无法达到自然、流畅而准确地运用英语完成交际任务的目的。原因何在？一方面，教师支配着一切教学活动，实际分配给学生操练的时间不多；另一方面，在有限的课堂活动中，学生要么缺乏学习动机，积极性不高，要么因胆怯、害羞而不敢开口讲英语，抑或认为没有适当的口语环境练习口语。要在高职英语听说课上使学生大胆开口说英语，完成特定的交际任务，关键在于学生愿不愿意开口说话。游戏教学就是一种很好的尝试。

在教学改革实践中，高职生对于英语听说课引入游戏教学是持欢迎态度的。尤其是英语基础较差的学生对于这样的游戏教学，在情感上是有需求的，他们希望以一种轻松、享受的方式练习听说。事实上，英语听说课引入游戏教学给学生营造了一个轻松的英语学习氛围，减少了学生由于基础差所产生的胆怯或害怕犯错误的顾虑。另外，将某些英语游戏附加上比赛的性质，引入竞争机制，使参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，能增强学生的参与积极性和主观能动性，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，建立起更多的个人成就感。游戏还可以激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，拉近学生与教师的距离，为互动协作提供和谐的情境，促进成功的英语交际，切实提高学生的口语实践能力。

当然，游戏是为教学任务服务的，只是教学手段而不是目的，更不能流于形式，教师不能为了片面追求课堂的活跃性而本末倒置。在这一环节，绝不能忽视教师的指导和监督作用。

采取与视频相结合的情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生如临其境，可使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。但是将视频材料用于听说教学时，要求教师在教学过程中保持高度的教学敏感度，绝对不能将其当作简单的影视鉴赏课。要运用视频教材获得理想的效果，必须经过刺激、反应、模仿、强化四个过程，才能使学生获得语言运用能力。运用多媒体辅助教学创设情境，可以通过视频实现视觉、听觉与感觉等多种感官同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。模仿看似枯燥乏味，却是学习英语必不可少的过程。在融入剧情反复朗读的过程中，学生会置身于自然的语言环境中，在不经意中掌握英语的习惯表达方式与句型语法等，并使已有的知识得到巩固强化，实现从单纯模仿到自主运用的转变。

情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，也可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实，还可以充分体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，体现听说课教学的广泛交流性。

结合典型工作任务，运用任务驱动教学法

任务驱动教学法实际发端于古老的“学以致用”及陶行知先生所倡导的“学中做，做中学”的教育理念，近年来盛行的建构主义教学理论则进一步为其提供了理论依据。建构主义理论认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。要达到对知识所反映的事物的本质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实的环境中去感受、去体验，而不是仅仅通过聆听关于这种经验的介绍和讲解去感受和理解。这便是对所学知识的“意义建构”。这种“建构”的观念更能体现学习的本质特征，因此，学生学习的过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

任务驱动教学法在教学内容安排上，以“任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。在教学方法上，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”引导学生自学，使学生根据“任务”的需求学习，变被动接受知识到主动探索知识，由“学会”到“会学”。在能力培养上，着重培养学生的创新精神与合作意识。当然，教师要适时地引导学生进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，积极参与。

ESP理论注重英语教学有一个特殊的目的，这个目的规定了使用英语的具体场合，也规定了应该具备的语言技能。结合当前职业教育要契合学生毕业后的职业、岗位需求，笔者在听说课教学中将专业的典型工作任务和职场活动分解为具体的模块，比如我院开设的商务、旅游、文秘等专业，可以从外事接待（迎送、单位介绍）、产品/服务推介（功能、业务介绍）、商务洽谈、一线工作（总结、报告）等方面开展英语听说训练，提高学生的英语听说技能。

关注听说课的情感因素

教与学是相辅相成的。教师在努力调整教学方法、整合教学内容的同时，也要留意学生的学习情绪。西方研究者的经验表明，认知与情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都会影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感因素如自尊、自信、移情、愉快、惊喜等有助于改善学习者的心理状态。教师是否重视高职英语听说课中的情感因素，学生在听说课上处于怎样的心理状态，这些都是教师在进行英语听说课模式改革中需要注意的。

在听说课上，不管采用游戏教学、情境教学还是任务驱动教学，教师都要重视学生情感的释放和情绪的表达，以合作者的平等身份与学生进行交流互动。要关注学生的差异性，因人而异地给予不同的问题，引导其思考和讨论，允许学生在表达上或语音上犯小错误，不要一出现问题就批评，以使学生有表达的欲望和语言环境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师也要注意增强听说课堂的趣味性，使课堂形式呈现多样化。可以积极地使用多媒体，选一首学生喜欢的英文歌曲作为听力材料，让学生对所听材料进行模仿；在听说课一开始的Warm-up环节，可以鼓励学生进行角色扮演、游戏等，调动学生的积极情感因素，从而提高整节听说课的教学效果。在教学过程中，教师不要忘记观察学生的言行举止，发现学生有焦虑心理，要及时帮助、引导其采取措施克服焦虑。教师与学生交流思想、感情、观点、经历，可以使学生放下心理包袱，在轻松愉悦的环境里，学习才有好的效果，用积极的学习情绪参与听说教学，才能提高实际交流能力。

在高职教育蓬勃发展的今天，公共英语教学质量越来越受到重视。职业岗位对学生交际能力的需求，更要求我们不断改革创新英语听说课教学模式，从建构主义理论、ESP教学理论和一些认知发展理论出发，改革听说课教学，切实提高学生的实际语用交际能力，为今后就业做好充分准备。