关于新形势下高职英语教材改革探析

" 论文关键词：高职 英语教材 改革

论文摘要：本文通过分析高职高专学生英语学习现状，结合当前教育教学改革的新形势，提出在新的教育教学理论指导下，运用现代丰富多彩的教育教学手段，改革英语教材结构与编写理念，以学生自主学习、以过程性评价为核心，进行英语新教材的重构，适应学生的英语综合能力的形成与自身发展的需要，为21世纪的新教材编写进行初步探索。

1. 高职高专英语学习基本状况

高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。根据高职高专英语教学基本要求，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高和后续学习能力，成为英语学习的瓶颈。

教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该《要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职高专改革的深入发展，三年制的高职高专培养正在演化为两年在校理论学习和一年工厂或公司实习模式。随着学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高显得尤为突出。

几十年来，语法翻译法、听说法、交际法、任务型教学法等等教材轮番上阵，但最后的结果却往往是纷争一片，成效令人失望。有关各种英语教材在中国的推广和应用状况反映出很多亟待解决的问题。所以，我们要以中国传统教育思想为根源，在其博大精深的理论基础之上发掘行之有效的教学理念和教学方法，同时积极借鉴西方理论中严密精细的思维模式，扬长避短，最终使具有中国本土特色的英语教材具有很强的可操作性。

2. 高职高专英语现行教材的适应性

课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域。在国外ELT领域的研究工作中，语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到一些设计模式，在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展，这就决定了新教材应成为课堂教学过程中实现学习者全面发展的强有力的工具，与此相关的技术研究为此提供具体的实现手段。

“应试教育”原因较为复杂。在某些的特定条件下，不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行，倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。改变课堂教学的落后状况，需要让一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲，对课堂教学一线而言，从“应试教育”转向“素质教育”关键在于有效的课堂教学技术操作。广大教师一旦有了课堂教学技术手段的显而易见的成功感受，“素质教育”的思想就能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。因此，高职高专教材的编写应该有益于教材整体开发，实现“素质教育”。

3. 基于建构主义的教材设计方法

建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示：

1）支持学习者所有的学习活动，以解决一项任务或问题。

2）学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。

3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。

4）设计一项真实的任务。

5）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。

6）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。

7）提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。"

4. 教育教学改革新形势下英语教材的实现目标

英语新教材应该体现大纲和新课标的要求，它应该具备具体的学习方法指导与丰富的自主学习技巧，这对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。它应符合认知规律和语言学习规律，是一种系统的、科学的自主学习教材。不但给学习者提供一种自主学习的有效模式，而且给广大教师提供了向学生进行学法指导的有效途径。语言教学中的学习策略是非常重要的，但也包括其他许多很重要的因素，比如语言的因素、环境的因素、文化的因素、性格的因素、时间的因素等等。在编写教材时，这些要素应努力体现。

4.1 建构以“学生为中心”的教学模式

素质教育呼唤着教学模式的改革。新授课、语法课、复习课等固有模式要转变成说话课、阅读课、训练课、听说课、作文指导课等教学模式。这不仅是形式上的改变，而且是教学思想、教学观念、教学方法、教学步骤及教学内容的实质性改变。新课程标准要求：重新全面认识课堂教学活动，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

4.2 把握“学生中心”的课堂教学模式的基本特征

教材编写过程中应牢固树立“以学生发展是全人发展”的思想，一切教学活动的设计和开展都以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五大素养整体发展为出发点和落脚点。新型课堂教学模式的基本特征是：倡导任务型教学模式，以学生的生活经验和兴趣为出发点，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，从而形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新教材应该在这方面进行有益探索。Meskill在1999年提出的建构基于现代教育技术的咨询、练习、故事、创造、虚拟、对话六方面的学习空间观点将着眼点落在学习的过程之上，基本上能满足学习者外语学习的各种要求，反映合作学习的原则，符合情境认知的特点和全人教育的理念，值得我们借鉴。

5. 现代教育条件下英语教材应有的基本特色

教材编写应该符合够用原则，实现交际功能，与时代、WTO接轨，重视口语，具有前瞻性，学习材料新颖，英语教材的内容现代化。建构主义理论使现代教育技术和英语课堂教学的整合成为一场全新领域的深刻变革，对英语教材、教学设计的影响不断增强。“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义使传统的教材结构与模式成为教学改革的颈瓶。

5.1 实用性和趣味性

新教材具备了现代教材的特征，教材所鼓励的教学策略与国际上的英语课程教材主流思想基本吻合，同时兼顾了以汉语为母语的课堂的实际教学情况和特点。教材的取材和话题选择能够充分注意实用性、交际性和多样性；英语新教材内容贴近学生的生活实际，编排形式生动活泼、图文并茂、装帧讲究，可读性很强。新教材充分考虑到学生的年龄特征，即他们的身体和心理发展的特征，也考虑到语言教学的需要，插图、表格乃至封面的设计和文字的排版都独具匠心。学生见到课本就会爱不释手，兴趣油然而生，而且在学习的过程中会不断产生新的需要和动机。

5.2 系统性和先进性

新教材的设计能够考虑如何启动并发展学生的自主学习程序的诸多问题，教学语言由浅入深、由易到难地系统安排，展现给学生世界各民族的文化，特别是所学语言国家和民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。通过学习使学生扩大视野，了解和认识世界。教材的知识编排体系符合中学生的认知规律。语音、语法、词汇、日常交际用语、语体，循环反复，由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进。教材的编排还有利于学生积累感性知识，并通过发现、分析、归纳、推理，形成理性认识。

5.3 思想性和科学性

首先，教学的内容有时代的气息，使学习者感受到时代前进的步伐，可获取新的信息，受到启示；第二，语言材料真实，语言地道、现代、自然；第三，教材的编排方法吸取了现代语言教学理论和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，给教师在教学中运用现代化教学方法和手段提供空间。英语新教材内容富有时代感、知识性、真实性和思想感染力。教材程序设计自始至终包含着大量的活动因素；教材的训练项目设计自始至终重视言语技能的培养；英语新教材的题材的确定有明确的育人目的，利用中外优秀的文化传统和精华帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。