关于大学思想道德修养课创新教学研讨

" 论文关键词: 大学 《思想道德修养与法律基础》 创新教学

论文摘要: 本文从更新教师认识,创新教学模式;基础课程体系双向融合;构建全新的课堂教学模式三个方面探讨了大学思想道德修养课创新教学。

一、更新教师认识,创新教学模式

大学思政法律课程的枯燥无味是存在很久的通病,学生厌倦千篇一律的无聊,这就要求教师对思政课程进行大胆

创新。

首先,教师有必要深入学习领会中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神,根据“意见”的指导思想,认真研读教材,准确拿捏教材的内在逻辑结构,透彻理解教学内容,精准把握教学重点和难点问题,这是最基本的前提。因为各个专版社教材的编写都历经多次编订印刷,几近“字字珠玑”的程度,教材内容基本都是依据理论联系实际要求撰写,并且施行多年,已经具备了“理论教材”的通用完备性,如果说教材编订是“一次贮备”,那么教师教学就是“二次转化”,将教材内容通过自身的理解揣摩,转化成课堂教学内容,所以关键在于教师的教育落实。

其次,这一转化过程需要教师仔细调查研究,了解学生的思想状况,根据学生们的思想特点,因势利导,就学生感兴趣的热点问题加以阐发。

最后,教师要收集教学中存在的重点、难点、疑点问题,与学生们关注的焦点问题对接,改造变革,融会贯通,适时变革教学内容。而这一过程不仅要贴切学生的生活实际,契合学生的知识视野,而且要体现知识的系统性、理论的科学性和完整性。

二、“基础”课程体系师生双向融合

在思政课程教学中,师生互动,双向融合是很大的挑战,而互动对于教学实效则有着深远影响。因此,课程实践活动、互动交流等方面的内容,必须依据教学内容需要,结合师生的双向选择,巧妙地安排在授课过程中。教师要以学生为主体,发挥引导作用,开发学生的思想潜能,鼓励学生大胆地提出问题,勇于发表不同意见,与教师、与书本、与传统思想不一样,做到教学相长。

另外,思政教育里的宏篇大论比比皆是,使得学生们不能始终保持注意力,这就要求教师根据现实存在的困难,因势利导,尽量避免枯燥乏味的讲学,采用多种形式努力活跃课堂气氛,如学生上台演讲、分组讨论、播放视频,等等,既可使所有学生得以启发,获得实效,又可令课堂多彩,更能增强发言学生的自信心和资料收集、当众演讲等能力。学生在这一过程中可以变被动为主动,“客串”教师角色,拉近师生情感距离,同时教师也能真正做到融入教学整体,真正把握学生思想特点,进行有针对性的思想教育。

因此,教师有必要针对不同的授课内容,选择各种适宜的实践、互动形式,不断变革求新,不断创新发展,使学生始终保持热情,真正将思政教学内容传播给学生。

三、构建全新的课堂教学模式

众所周知,思政课堂教学难,所以改变教学内容和方法、改变考评方法、积极拓展课堂教学十分必要。 "

传统思政课堂教学主要是以思想灌输教育为主,“填鸭”式的教学,呆板落后,“老师讲什么,学生学什么,老师问什么,学生答什么”,严重地限制了学生的创造扩散性思考,既不利于学生思想素质的提高,又不利于创新能力的培育。因此,必须寻求引导启发、开放教学、讨论教育的全新教学方法。努力做到活学活用,学以致用,首先要重视学生的个性差异和个性特征,因材施教;其次要注重思想政治教育在创新教育、素质教育中的主导作用,注重德育过程与实践内容的内在联系与外在差别。

(一)灵活授课,不断补充更新。

目前《思想道德修养与法律基础》课的开设对象主要为“85后”、“90后”学生,这些学生虽然个性多样,但是存在一些相似点:张扬个性、藐视权威、极度自信伴生极度自卑、好奇心强、功利性强、独立意识差,等等。

针对这些特点,教师在授课过程中,有必要给学生充分发挥的空间来展示自己,教师则转变为指导者和帮助者,在这样的教学互动中,学生与教师就有了进一步的了解:学生知道教师的授课方式,教师清楚学生的需求意见,进而调整教学内容和方法,从而教学相长,师生共同受益。

不同的授课方法应根据教学需要,灵活运用,可以通过课堂发言、师生互动等环节综合提高学生各方面能力,比如表达能力、逻辑思维能力、思辨能力力、自信心,等等。在不断巩固教学成果的过程中,形成良性循环,课堂实践活动的整体水平也会越来越高。

(二)辩论、演讲、讨论式教学密切交流。

辩论、演讲、讨论式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中具有很强的可操作性。如讨论式教学:一般可以根据上课人数,以8—10人为限让学生自由组合成讨论小组,每组选派组长一名,负责最后的总结陈词。因为在这门课程的讲课内容中,一些互动问题更适合小组发言,如在“大学生公共道德要求”一节中了解学生们的道德衡量标准则可通过小组讨论,派代表发言就会更有概括性,从而让更多学生敢于说出个人的实际情况,同时在小组讨论中各组员也会得到口才和思辨能力的锻炼。

从实际操作方面看,倘若每次小组讨论都由同一个代表发言,就会使其他组员产生惰性、不愿思考,所以,教师可以要求不同讨论题目需由本组的不同成员自愿发言(指派也行),这样各组员就会充分发掘自己的知识储备,适时发言,锻炼自己。另外,为便于管理、提高效率,每组可确定一位组长,负责每次讨论的时机统筹、总体安排等事宜。

综上所述,思政课程内涵极其深厚,教学内容、教学手段也是多种多样,颇具挑战性,这对教师也提出了极高的要求。因此,如果教师想要得到学生的认可,取得教学实效,就必须在理解关爱学生的基础上,依据学生的兴趣和需要,勇于尝试,创新教学,明确全新的教学目标,灵活运用教学手段,改进教学模式,让学生得到多方面、多层次的锻炼,最终实现学生综合素质的全面提高,强化我国大学生思想政治修养素质和法律综合素质。

参考文献: [2]《思想道德修养与法律基础》教材征求意见座谈会述要[J].思想理论教育导刊,2006.

[3]陈春莲.高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学方法改革初探[J].思想理论教育导刊,2007,

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