三、捕捉信息切入，讲究提问艺术

众所周知，课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生学 习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。要加强课堂教学中的抽象思维训练而带动其他各项语文能力的培养训练，教师就必须在问题发现和设计上大作文章。

放手让学生在课堂上通过自己读课文发现问题，无疑是一种强化思维训练和各种语文能力训练的很好的教 学形式。但我们也必须看到“问题”这个概念，也是具有多层次的内涵，“是不是？——是（或不是）！”“ 对不对？——对（或不对）！”这都是很浅层次的问题，对于年龄比较小的学生，这样的提问他们是乐于回答 的，有时也有必要。但对于中学生来说，这样的问题是无需多思甚至感到毫无意义的。课堂上若多问几个“为什么？”“怎么样？”“解决这个问题还有哪些不同的思路？”学生的思维活动自然就会往深处和高处去拓展 了。

故而，提高“问”的质量，研究“问”的艺术，乃是提高思维训练质量的一个极为重要的途径，因此，教 师的备课就要善于捕捉信息、发现问题并精心地设计问题，以便在课堂的教学过程中，有目的、有计划地对学生进行思维训练。

具体说来，笔者认为可在以下方面进行问题设计。

（一）力求启发性

笔者认为，教师所提的问题，必须联系学生实际，激起学生思维上的波澜，引起学生思考，培养学生分析 问题、解决问题的能力。

《纪念刘和珍君》这篇课文，讲这节课时，紧抓这两句话向学生发问：又是“我的学生”，又“不是我的学生”，这样肯定又否定，不是矛盾吗？学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在“是”与“不是”这一相互矛盾的语句中，热情赞颂了刘和珍“ 是为中国而死的中国青年”，表示了自己对刘和珍烈士无比崇敬的心情，含义极为深刻。

这样一问，既加深了学生对主题的理解，又收到了调动学生积极思维的效果。

（二）以中心为支点

笔者认为，问题的设计还应根据课文的实际，突破程式。有时，以文章中心为支点切入设问，可以删除枝 蔓，突出主干，把握要点。

教《崇高的理想》一课，在学生充分预习的基础上，笔者单刀直入：课文在哪个段落里提出中心论点？接着，引导学生研读第七段，然后再讨论：前六段的论述和中心论点有什么关系？课文在论述方法上的特点是什么？这样问，增加了课堂四十五分钟的教学容量，促使学生始终积极思维，保证了教学进度和教学效果。这样 教，全文只用了一个课时，达到了长文短教的目的。

（三）筑台阶上坡

在课堂教学中，常有教师提出的问题学生答不出，原因往往是难度大，坡度陡。遇到这种情形，教师必须 象泥瓦匠那样设法在“陡峭布满苔鲜的山坡上”筑上一些台阶，让学生经过一番努力，从台阶上一级级走上去，攀登知识的高峰。

小说《项链》是法国著名作家莫泊桑的名篇。笔者在引导学生赏析时，曾这样扣问：“作者莫泊桑刻划玛 蒂尔德（路瓦栽夫人）在当时有什么现实意义？”此题一出，学生默然。这时，笔者通过察言观色，随机应变又问：“她是怎样一个人？”学生很快回答：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级妇女形象。” 笔者再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级慕豪华、求奢侈、讲排场、爱虚荣之风日盛。”

这样，这一个难以回答的问题，就容易解决了。

（四）也来点“煽情”

港台一些影视作品及文学作品比较擅长“煽情”。无论是《世上只有妈妈好》，还是《汪洋中的一条船》 ，观众几乎无不为之动情、流泪，他们的情绪被剧情充分激发。

笔者想：我们可否也学点鲁迅先生“拿来主义”的方法，在课堂教学中设法通过恰当“煽情”来激发学生的情绪呢？我们都知道，课堂教学是师生间共同进行的活动。教师要使学生在课堂上始终保持高昂的情绪，活 跃的思维，就得学会掌握激发学生情绪的最佳点，用提问来引起学生的注意，并充分运用语言的可感性，去维持这种注意力。因此从这个要求上看，“煽情”可行，但要注意“煽”得恰到好处。

去年春天，笔者聆听了一位女教师的《周总理，你在哪里？》一课，颇感她导入新课与众不同，耐人寻味 ；她先不介绍诗歌，也不要学生朗读，而是讲了一则故事——十多年前，我国男高音歌唱家李光羲在法国唱了一首歌，轰动了整个巴黎。因为他不仅唱出了我国人民的心声，而且唱出了世界人民的心声。你们知道这首歌 的歌词是什么吗？当学生知道这歌词就是今天要学的新课时，情绪立刻高涨起来。于是她进而提问：“为什么这歌词如此扣人心弦呢？”在学生陷入沉思时，教师才抓住了诗中的一个“找”字，引导学生和作者一起去寻 找，这样学生的注意力就全部集中到课文学习中来了，真是匠心独运。

（五）与生活挂钩

提问能不能调动学生的积极性，就在于问题是不是切合学生的实际。

一位教师在教《大自然的语言》一文时，为使学生掌握生动、有条理地说明事物的特点，结合学生的实际 ，设问：“最近，你们纷纷要求班主任组织全班出去春游，你们怎么知道春天已经来了？”学生举出生活中的许多说明春天已来到的迹象，诸如冰雪融化、布谷鸟叫、树草吐绿、眠蛇出动等。教师又问：课文第一段是怎 样描述春天来临的？我们的说法跟课文有哪些区别？经过对比，学生体会到，课文从花、鸟、虫等各个角度具体准确地概括了春天的物候现象，而自己叙述的内容却是零零碎碎的，语言也不够准确生动，这样，学生自然 地产生了学习课文的愿望。

由于学生要求春游，听到教师一提到春游就能一呼而应，从而调动了学生的学习积极性。而且，也使学生 从中懂得了生活离不开科学的道理，使他们增强热爱科学的感情，激发钻研科学的兴趣。

综上所述，建立“立体交流”网络，进行全息透视，从而激起课堂“共鸣效应”，明显提高教学质量，这 无疑是课堂教学的成功走向。教师的主导作用应体现在切实根据学生实际、根据课堂教学实际演好自身角色上（或演员或导演或策划或兼任），只有这样，才能充分激发每位学生的潜能，发展他们的个性，突出他们的主体作用。