翻新时间:2013-12-19
自疑•自释阅读教学模式漫谈
" 叶圣陶说过:"教是为了不教",古语也说过:"授之以鱼,不如教之以渔",而今又有人提出:"教之以渔,不如自己学渔",各有其道理,但说的是同一点,就是自己会学,在自学中不囿于传统,能提出自己与众不同的看法,在阅读教学中,我认为更亦如此。本人在教学中尝试、总结出"带疑先学--再疑再释--练习自查--创新质疑"的"自学•创新"教学方法,其教学行为结构图式为:"教师→组织学习→学生←教师",教师作用于学生的是对学生学习活动的提示、指点、引导,在此基础上再进行随机指导。
一、主要教学程序
2、再疑再释 学生通过自主合作学习,解决了教师提出的几个问题后,这时教师要趁热打铁,不能让他们满足于解决教师提出的几个问题的现状,而要鼓励他们在阅读圈点中有自己的发现有自己新的疑问,这样才能在学习上始终保持"愤"、"徘"的状态,同时我把学生提出的疑问作为教学资源,借这些疑问让同学们互本帮助解决,或教师来释疑,使课堂教学达到互动的效果。同是我们是将学生的自学定义为尝试学习,正确与否不是显得很重要,重要的是发现他们的学习过程。
如第八册《白杨》一课,通过带疑先学后,在我的诱导鼓励下,有的学生就提出"爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过的白杨树,又陷入深思。"爸爸沉思什么?为什么他看见在"一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙杨长起来。"就微笑?这两个问题触及课文教学重难点,我让学生来说说"这个问题的答案谁来告诉老师?"让学生说完后,我再来引导:先让学生找出爸爸介绍白杨树的三句话,通过引导学生读,找出"从来,哪儿……哪儿……,不管……不管……总是……"等重点词,概括出白杨树的适应性广、生命力强的特点,接着引导学生联系上下文的关键句,通过细读理解"爸爸表白是什么心","爸爸为什么先沉思后又微笑"这两个关键问题,再让学生试说,我在一边旁击侧敲见机点拨,学生或讨论或争辨,渐渐的就统一了看法,明白了作者面上写的是白杨实际上是写像白杨树这样的人,爸爸就是像白杨树这样的人,爸爸借白杨来表白自己要像白杨一样扎根新疆建设新疆的心,明白了这是"借物喻人"的写作方法。
"再读再疑"这一环节,同样要以学生为主线,学生会的让他们自己互相帮助解决,有困难的教师再适当趋势利导,让学生在读中解疑。
3、练习自查 练习是学生动口动手动脑综合训练的环节,是学生学习主动性、独立性的具体表现。练习设计时要精而少,突出重点,形成梯度,允许学生根据自学水平选择练习内容。练习后及时反馈评价,鼓励有创意性的答案,同时要控制练习时间,不加重学生的负担。
还是以《白杨》为例,我是这样设计练习题的:①白杨有_______这几个特点。②"爸爸望着窗外闪过的白杨树,又陷入沉思"是因为_______。后来他又微笑了是因为______。③文章表面是写白杨,实际上是借白杨表达______的心愿,这种写法叫____。④请你模仿这种写法,试着写一篇短文。
第④题较花时间,可作为课外练习。当学生做完时,各组小组长收,由小组长立即批改立即反馈,这样可及时发现不解之处,有错的立即改正。
4、创新质疑 当学完了课文,应鼓励学生不能满足于教材的观点,迷信于教材,应开扩自己的思维,再思考,再质疑,要让学生"灵机一动",挖掘思维的"闪光点",提出具有创新的问题。
如学完《白杨》一课,在我的鼓励下,有的学生提出了既然这篇课文是借白杨来写爸爸的心愿,不如把题目改成《爸爸的心愿》,让人一看题目就一目了然;又如教完《蝙蝠和雷达》一文,有学生问"既然蝙蝠的探路工具是嘴和耳朵,那么它的眼睛有什么用?"再如《卖火柴的小女孩》一文中,有的学生疑问:"小女孩被冻死了,脸上怎么还带着微笑,这是不是写错了,应该是痛苦的脸神呀!"对这类问题,我们要表扬提问题的同学,表扬他们敢想,有独到的见解,鼓励其他同学向他学习。教师在课堂上也根据时间作出诱导,满足他们的求知欲,鼓励他们利用课外时间继续讨论。
二、几点注意。
1、教师在课堂上精讲少讲,至少有三分之一到三分之二的时间,让学生自主学习思考,讨论和练习。
2、重视小组长的培养,让他们真正成为学生的领头人,教师的好助手。
3、注意培养学生课堂预习和课外阅读兴趣的养成,这是实施该教学模式顺利与否的基础。
4、多表扬、多鼓励,少批评甚至不批评,让学生体验到成功的喜悦。
5、从"扶"到"放"要有一个循序渐进的过程,该放就放,逐步培养学生自主学习敢于创新的习惯。
三、本模式的几个特点:
1、充分发挥学生的积极性,从学生的被动学习转变为学生的主动学习。
2、充分发展学生的思维,鼓励学生敢想敢问,指导学生懂得提有价值的、有创新的问题。开创民主的课堂作风。
3、充分发挥教师的潜能,由于教学课堂的"活",因此对教师素质提出更高的要求。
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