充分挖掘教材，发展说话能力

" 说话，即输出信息，是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明，在语言交流活动中，说的比例占32%，稍低于听的方面。可见，在语言活动中，说占了重要位置。结合实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，据统计，说话一项的优秀率较其他各项偏低。这又是一个值得注意的问题。提高学生的说话能力已成了刻不容缓的是。以课堂说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素为其服务，使学生话不离口，出口成章，是实现提高小学生语文素质的一个有效途径。

一、 激起兴趣说话

心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵动活动过程，也影响活动的质量。因此，“兴趣是最好的老师。”利用教材，积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说，是说话质量提高的保证。

寓说话于创设的情境中。小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。如教《颐和园》一课是，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去颐和园游览了一回，现在，你一定对颐和园了解甚深了。如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。对某一 词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。如《落花生》，围绕“现代社会，你做落花生式的人，还是做苹果、石榴型的人？”展开驳辩，其结果具有不确定性，但在辩论的过程中，学生的口才，知识面，思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验，其效果非问题所能比拟，

寓说话于操作中。“理论来源于实践”。在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆说，都是说话训练的极好途径。再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。

寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。把“讲台”变成“舞台”。学生大胆演，“观众”充分评。如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。不仅陶冶了情操，动口动脑能力也得到了统一。

寓说话于画画中。在语文学科中融合美术。画几笔，说几句，无疑学生是乐而接受的。在〈爬山虎的脚〉一课中，对于爬山虎脚的位置、形状、颜色等，学生即使读几遍，仍不能清晰地了解。那么，就可以用画画的形式来明晰这些内容。学生读文后已内化为自己的理解，然后再让学生把爬山虎的脚画出来。边画边讲，以画促讲，以画促思。经过和文章的对比，再读感悟，就能准确地把握内容。对提高学生各方面的素质大为有益。

运用多种教学手段创设说话的条件，不断唤起他们愿说的欲望，学生自然会敢说。且养成爱说的习惯。

二、 在语言文字训练中说话

教学大纲指出：“通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径，从而达到具有初步的听说读写能力。”这说明，语言文字的训练是发展说话能力的又一途径。

以教材中字、词、句、段为训练点。通过对字词的推敲，变换比较；句段的理解、扩展、迁移训练。学生不仅能掌握语言在课文中的深层含义，同时促使思维和语言的协调发展。例〈趵突泉〉的最后一节，设计成：

（1）引导用有的极快地上来一串。有的到中途又歪

下去。有的半天才上来一个水泡。与原文比较。

（2）填空：池边还有小泉呢！有的-------。有的-------------。有的------------。有的-------------。有的---------------。有的----------------。

（3）（什么）（怎么样）。有的-------------。有的-------------。有的---------------。这样的设计，一石激起千层浪。激活了学生的思维。且有层次的训练，照顾到了学生的个别差异性，扩大了学生的训练面。学生言之有物，自然能乐于参与。

以文章内容的精简或“空白”处为训练点。文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄，言虽净意未完。可引导合理想象，用想象的内容练习说话，使形象活生生地出现在学生眼前，加深对有关事物的理解。如《小珊迪》一课中，关于小珊迪如何被马车轧倒及如何回家的这段情节，书中未作具体阐述。就可引导学生补想这断内容。学生联系下文，联系当时的背景，“思接千载”自有其独特见解。

抓准语言文字的训练点，以教材为依托，在语言文字训练中，实现语言与思维的统一发展。

三、 以图促说，以思带说

语文课本是最好的说话训练材料，而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生会看图，看好图，再指导学生把话说好。在训练是，做到边看边想，边想边说。利用插图说话，一般按学前——学时——学后的顺序结合课文观察图。如《翠鸟》一课，学第一小节前，指导学生观察图，有顺序地说翠鸟的颜色美，强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色。学习之时，对照刚才说话的内容，对文中描述的部分进行积累，体会用词的丰富性。所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充。学习之后，放开课本，根据学生的体会有感情地进行看图说话，可加入自己的理解和想象。观察插图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也为促进说话能力而服务。

教材的要求为说话提供了材料和内容，为其创造条件。紧扣要求进行多方训练，同时也提高观察、思维能力。把它们结合起来，可相互促进，共同发展。

在语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说话训练，提高学生的思维，想象力，对造就未来所需创造性人才，具有深远的意义。不仅在课堂上要大力加强说话训练，还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来。根据各年龄阶段的特点，采取切实可行的训练方法，及时反馈，矫正，以期取得最佳效果。