浅析基于新课程中小学英语合作探究教学的反思

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论文关键词：英语 教学 合作探究 弊端 教学反思

论文摘要：合作探究教学是新课程初中英语倡导的“任务型”教学途径在课堂教学中的具体运用，体现了关注学生学习主体地位和作用，优化教学过程和方法的新理念。合作探究的前提是培养学生自主学习和主动探究，终极目标则是帮助学生形成适合自己的学习策略，提高他们的综合语言运用能力。

《全日制义务义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，学生应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。正是基于这样的教学要求，合作探究教学模式颇受广大师生的推崇。

不过笔者在近几年的教学实践和参加观摩教学活动过程中发现，在使用该种教学模式时，更应该揣摩其中的教学思维，将课程教学的整体性、灵活性和开放性有机地融入合作探究过程之中，让合作探究呈现形式丰富多彩、学生主动参与、教师主导推进等行之有效的课堂教学模式。我们在尝试运用该种教学模式时，应该在尊重学生语言学习认知规律和个体发展差异的基础上，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以任务探究为合作内容，多元合作为探究形式来优化课堂教学过程，帮助学生增强学习体验，提高语言运用能力。这应该是我们值得反思的教学话题。

1.打破合作探究形式“大一统”，倡导多样化合作

小组合作探究是我们在教学中运用最多的一种模式。该种模式无疑能够使得学生的学习更具有人文性和积极性。但在合作探究教学过程中，我们也发现，这种大一统的形式也有其弊端，其最主要的是使得课堂合作探究的形式单一，容易陷入杂乱无章的境地。这种形式再被长期使用后，学生也会感觉枯燥，难免使他们产生一种厌烦的学习心理。这应该是我们值得反思的问题。

某位教师在教学《牛津初中英语》（Fun with English）时，就“Reading”环节的教学，采用了合作探究形式：首先，是学生集体朗读，让后小组讨论文章的主要内容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（为什么）、“How”（怎么样）的思路再次进行合作探究。最后，要求学生借助小组学习力量完成教师布置的思考探究题目。在整个教学中，学习小组合作探究始终是不变的探究形式。这样的合作探究会产生如下主要问题：①不利于学生自主学习，难以真正独立思考；②不利于真正发现学生在语言学习中存在问题；③单一的形式会使课堂教学变得呆板，缺少生机。

教无定法。对此，笔者以为，我们可突破小组合作探究形式，不拘一格地运用同桌讨论、师生互动、角色扮演、情境再现、游戏合作等形式，让学生始终带着新鲜好奇的心理去乐于合作和积极探究。这种多样化形式应该注意：①优化文本内容，围绕文本内容设计合作探究形式；②鼓励学生在自主学习基础上，带着问题进行合作探究；③教师应深入学生的合作探究过程中，注意发现学生在合作探究中存在问题，以便及时矫正。

2.摒弃合作探究主体“被合作”，激发主观能动性

学生是合作探究的主体，也是课程教学的核心力量。英语教学的一个重要目标就是，鼓励学生在学习探究的过程中能够增强体验，提高他们的综合语言运用能力。尤其可见，学生学习主动性和积极性应该是合作探究教学模式中不可缺少的“内驱动力”。但在教学实践中，笔者发现，学生“被合作”的现象时有发生，甚至成了英语课堂教学的一大“顽疾”。

学生被合作，不仅能够调动他们学习的激情和兴趣，还容易使学生产生学习认识误区：教师的作用不再是传道、授业、解惑。这也就容易使得学生的学习主观能动性缺失，并未能真正满足学生的学习发展需要。笔者曾经观摩过某位特级教师的《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”一堂公开课。在该堂课的教学中，教师完全激发了学生的学习主动性和积极性，甚至培养了学生的学习创新精神。该教师主要采用了：①鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上，挑选自己认为归纳最好的语篇大意，以激发学生的探究欲望；②建议学生运用文章中的词汇来概括好朋友的性格特征，像generous、helpful、humour等；③根据文章的示例，要求学生思考：What's the character of you best friend？④鼓励学生就班级中某位同学做简单描述，让学生猜测该同学是谁。

我们在对教学中存在的合作探究主体"被合作"现象进行反思时，首先应该注意尊重学生的学习个体差异和任务目标要求，鼓励学生在各自最近发展区域内进行合作探究。其次是优化合作过程和方法，还学生学习自由的空间和时间。最后，运用激励性评价方式来增强学生学习的自信心。

3.抑制合作探究过程“自由化”，发挥教师主导性

课堂教学需要一定的自由。这也是学生进行合作探究的前提条件。但这种自由应该是有一定的限度，即在教学任务范围之内进行探究，完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体，但在课堂教学中仍需要教师的引导和帮助，离开了教师的教学组织，必然会陷入毫无目标的自由讨论，难以提高课堂教学的有效性。这也是我们所不愿意看到的现象。

这种合作探究过度自由化，一方面，容易使得课堂教学缺少明确的目标性，学生的学习探究能力难以胜任问题发展需要；另一方面，容易造成失控，教师难以把握。这种现象也已经引起了广大教学专家的注意。该现象不仅会使得课堂教学效率低下，出现泛泛而谈的怪现象，还会使课堂教学目标难以实现，影响教学进度。这就要求我们在尊重学生的学习主体地位和作用的前提下，对他们的合作探究予以正确的引导帮助，使他们在任务教学范围之内能进行有效地合作探究，提高学习的效果。

笔者以为，抑制合作探究过程的“自由化”，发挥教师的主导作用，以下几方面不可忽视：①优化合作探究任务，选好合作探究话题，让学生能够有话可说，有事可做；②限定合作探究的时间和空间，多采用交差探究的方式来完成多项教学任务，让学生在某个问题上能够探究地深刻细致；③教师积极参与学生的合作探究过程，引导学生正确地探究问题，以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力；④注重对学生合作探究学习策略的指导，让学生在合作探究中能够自然地予以运用，以提高合作探究的目标性和实效性，也为克服过渡自由化合作奠定坚实基础。

综上所述，我们教师是合作探究教学的组织者和促进者，应该发挥好主导作用，鼓励学生在语言学习认知过程中适时适度合作，让探究成为他们合作学习的升华。教师反思合作探究教学，具有如下意义：①优化教学过程和方法，提高教学有效性；②激发学生学习潜能，提高学生综合语言运用能力；③培养学生团队学习精神，促进他们非智力因素的健康发展。可以这么说，对合作探究教学模式的反思就是教学策略不断调整和发展的深化。

参考文献 [2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999年10月第1版

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