试论高职英语教学中学生情感的培养

"

论文关键词：高职英语教学 情感因素 培养

论文摘要：情感是影响学生学习和发展的重要因素。在高职英语教学中，如何培养学生的情感，充分调动学生积极的情感因素，是广大英语教师必须重视的一个问题。

20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到广大教育工作者的重视。人本主义心理学认为：教学应该以促进学生的全面发展为目标。要实现该目标，必须坚持以学生为中心的指导思想，要重视对学生情感的培养，使学生在知、情、意三方面均衡发展，充分发挥全人教育的功能。

一、情感与情感因素

情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。人在认知的同时，会产生对事物的态度，并产生对事物的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或痛苦的体验。情感反映事物与人的需要之间的关系：凡是符合人的需要的事物，人就产生积极的情感；凡是不符合人的需要的事物，人就产生消极的情感。

情感因素包括学习主体的兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等因素，这些因素是非智力因素，它们在很大程度上影响学生的学习过程和学习效果。

二、高职英语教学的现状

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，特别是近几年来发展尤为迅速，成为高等教育中的一个重要环节。然而，高职英语教学的现状却不容乐观，具体表现在：

1.师资力量薄弱

高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增加，甚至是成倍增加。虽然教师的数量也有很大提高，但仍然难以赶上学生扩招的比例，造成师生人数比例严重失衡。另一方面，许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。这些院校普遍缺少高学历、高水平的优秀教师，青年教师占较大比例。青年教师由于刚刚走上工作岗位，缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验。有些高职院校还因师资紧张而对公共英语教学采取合班教学，少则60人左右，多则100人左右，这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学。因此，高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高，而且队伍的梯队结构也需完善。

2.学生英语基础不好

目前我国高职院校的生源主要有两种：一种是普通高中毕业生，他们经过正规的高考和录取，具备一定的英语基础，但整体水平不高，学习积极性也不高。另一种是从中专、技校、职业高中升入高职院校的学生，他们在初级阶段学过三年英语，但英语基础相对较差。这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不得当等问题。而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情绪不稳定——自卑、沮丧、郁闷、失落和不满等，个别学生甚至要求转学、退学。所有这些都为高职英语教学增加了难度，也为教学效果带来了不确定因素。

3.教学方法落后，重知识轻情感

目前，许多高职院校仍采用传统的教学方法。教师在课堂上只重视知识的传授，而忽视学生的情感因素。其突出表现为教师“满堂灌”，在课堂上领读单词、讲解课文、教授语法、分析句型、翻译课文等，学生则往往处于被动的地位。长期以往，形成了一种畸形的“独木桥”式的教学模式，这种教学模式除了使学生一味依赖教师、缺少学习的积极性和主动性之外，还在很大程度上限制了学生潜能的发挥，直接导致英语教学效果不理想。

三、情感在高职英语教学中的作用

情感在高职英语教学中的作用非常重要，主要有：

1.有利于改变传统的学习方法

英语的学习是一种开放的群体活动，因而学生之间的情感交流、沟通在学习中至关重要。作为一名英语教师，应该努力运用情感因素，激起学生情感的波澜，让学生自然而然、主动地投入到英语学习的活动中来，把“要我学”变为“我要学”。

2.有利于促进学生潜能的开发

情感教学要求教师在教学中充分重视和学生的情感交流，教师不再“一言堂”，学生在课堂上得以充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干。学生的表达能力、思维能力、表演能力等都得到了全面的发展，学生的自信心也得以增强，从而促进学生更认真地学习知识。

3.有利于激发学生的学习兴趣

教师只有在教学中重视情感的渗透，饱含深情地授课，师生之间才能通过情感内容发生交流，从而达到教学的知情合一，才能摆脱机械、沉闷的教学模式，呈现充满生机和活力的课堂气氛。 "

4.有利于提高课堂教学效果

毫无情感交流的课堂，教师照本宣科，应付了事，学生心灰意冷，得过且过，是谈不上什么教学效果的。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”教师应利用情感渗透，让学生有“课开始，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”的感觉，才能在最大程度上提高英语教学的效果。

四、如何在高职英语教学中培养学生的情感

1.建立良好融洽的师生关系

研究表明，课堂上融洽的师生关系对提高英语教学效果起着极其重要的作用。古人云：“亲其师，信其道。”教学活动是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。要让他们“亲”、“信”教师，我们应该努力做好以下几点：首先，教师要热爱自己所教的学科。这是提高教学质量的重要条件。教师只有热爱所教学科，才能产生深入钻研教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感，从而激发起学生的相应体验，使学生更好地感受和理解教材。当教师满腔热情、情绪高昂地教学时，学生往往受到情感感染，也会精神饱满地听课。其次，教师应热爱学生，对学生一视同仁，关心爱护每一位学生，充分尊重信任每一位学生。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的爱心就是成功教育的原动力。当学生感受到教师真诚的关怀和热爱，就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师进而喜欢他所教的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。因此融洽和谐的师生关系，是保证高职英语教学顺利展开的前提。

2.营造轻松愉悦的课堂气氛

情感如同春雨一样，能起到“润物细无声”的作用。英语课堂教学中，如果教师从头至尾都板着脸，一副高高在上的模样，就会对学生造成一种无形的压力，学生敬而远之，产生紧张害怕的心理，这种情感对我们的英语教学无疑是一种障碍，非常不利于提高课堂效率。因此，教师在课堂教学中，态度应和蔼可亲，教学语言应形象生动、幽默风趣、富有感染力，努力唤起学生积极的情感，避免消极情感的干扰，让学生在一种轻松愉悦的氛围中主动地投入到英语学习当中去，最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，使教师的教学情感和学生的学习情感产生共鸣，以取得良好的课堂教学效果。

3.开展生动有趣的的课堂教学

我国古代教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果英语课堂只是一味死板地教学单词、朗读对话、讲解语法，久而久之，学生就会对英语感到枯燥乏味，产生厌烦心理。因此，作为高职英语教师，在教学中应充分挖掘教材的活动因素，注重课堂策略，强调以学生为主体的互动性教学模式。适当增加生动有趣的教学活动，让学生觉得英语也可以学得很快乐，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

4.发挥表扬和鼓励的作用，让学生体验成功

“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有位教育家也曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。”高职院校的学生对高职教育认识不足，总认为自己比本科生差，在心理上感觉低人一等，在学习中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的想法， 所以我们在进行英语教学时非常有必要实施赞赏式教育，善于发现学生在学习中的每一点进步，鼓励学生大胆用英语进行交际。在课堂上学生发表自己的独特见解时，教师应多采用积极鼓励、热情指导、充分肯定的策略，让学生从教师的一颦一笑中体验到成功的喜悦，产生积极的情感。



五、结束语

综上所述，情感因素对英语教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于发挥学生的潜能，调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的效果。我们应该充分认识到情感因素在英语教学中的重要作用，发挥情感因素在英语教学中的积极影响，全面提高高职英语教育教学质量，让英语素质教育开出绚丽的花朵。

参考文献

2.康宇英.目前高职高专公共英语教学中的问题及对策 .大同职业技术学院学报，2005

（1）

3.项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究 .外语与外语教学，2003

（3）

4.祁虹，黎宏.外语学习中的情感因素分析［J］.西南民族大学学报•人文社科版，2004

(6)