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阅读的情感体验要求“真”——《手捧空花盆的孩子》一课教学设计

《语文标准》在阅读目标上强化感受性、体验性,是为了纠正长期以来我们的阅读教学在总体上存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,也反映了以人的发展为本位的课程观。

注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶、感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此,我们不但要注重情感的体验,还要力求真实。也只有这样,才能让学生有收获。下面我就结合《手捧空花盆的孩子》一课(第二课时)的教学设计谈谈自己的做法:

一、创设情境,引导阅读初体验。第一步:利用大家熟悉的故事《狼来了》引入,同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友,原因是他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。”第二步:我在黑板上画了五个空花盆,前面四个,后面一个。利用课前生字复习的机会,我把学生认读过的背面有生字的花适时贴在了前面的四个花盆中,生字复习好了,黑板上就出现了四盆鲜花。这时,我问学生们:“喜欢吗?”学生们都说:“喜欢。”我又说:“后面这是个空花盆,什么花也没开,你们喜欢吗?”许多同学都说:“不喜欢。”第三步:我贴出课文插图二,然后说:“可是你们看,有一个皇帝跟你们相反,不喜欢开满鲜花的花盆,偏偏喜欢空花盆,这是为什么呢?请同学们先看图,然后说说,再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。”第四步:观看动画片《手捧空花盆的孩子》,学生兴趣盎然,对课文的阅读有了初步体验。

二、巧抓题眼,变序阅读再体验。在教学中,我抓住题眼“空”,采用对比教学,设计了几个问题:1、为什么雄日的花盆是空的?2、看见雄日的空花盆,国王是怎么说的?3、为什么国王喜欢空花盆?4、雄日的心情前后有什么不一样?通过小组合作学习开展多种形式的阅读,这样,不仅依靠集体的力量解决了问题,而且对文本内容有了更深的情感体验,个性理解在这个过程中也不断涌现。

三、启发思维,激情表演又体验。为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点:1、雄日的花种不开花时他是怎么做的?2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?3、当国王询问雄日时,雄日是怎么回答的?4、当雄日成了国王后是怎样治理国家的?先是小组内讨论,并分角色表演,作到人人参与,大家都不放过表现自己的机会,个个真情流露,然后是全班展示表演,真可谓是激情四射,妙语连珠,小学生们的思维在表演中得到激发,情感、态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻,同时更体验到成功的乐趣和诚实的可贵。

四、拓展延伸,以人为本真体验。在这一课的最后,我没有忘记由课堂向课外拓展延伸,我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友,也都愿意做一个诚实的人。让学生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。最后送给大家两句陶行知老爷爷的话:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,从而体会到做人的真谛——诚实。

因此说,在实施新课程的征途中,我们要时刻贯穿新理念,把阅读的情感体验抓好、抓实,向着追求真实的目标迈进,真正体现语文学科的人文性。

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