《四季》教学设计之五

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翻新时间：2015-12-13

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《四季》教学设计之五

教材简析

《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。

根据课标精神，整个教学设计的立足点是：通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。通过多种形式的读以及在读中自己观察、自己发现、自己分析、自己解决问题、表达情感，从而理解课文内容，受到情感熏陶。

读的步骤如下：

初读，读中整体感知。

再读，读中感悟理解。

三读，读中熏陶情感。

教学目标

一、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，感受各个季节的美丽。

二、认识11个生字，会写“七、儿、九、无”四个生字。

教学过程

一、激情导入

师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物?(贴图片：草芽、荷叶、谷穗、雪人)

师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗?(学生回答后，相机在图片下面贴上词语：春天、夏天、秋天、冬天。)

师：春、夏、秋、冬就构成了一年的——(学生答后板题、生读题。)今天，我们一起来学习一首描写四季的儿歌。

[从孩子们比较熟悉的事物和比较喜欢的图片导入，自然引出“四季”一题，符合一年级儿童的心理特点，激起了学生读儿歌的兴趣。]

二、初读感知

(一)看四季动画，听配音朗读，感知课文。

(二)学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。

(三)指名朗读，纠正读音。

[如果说导入激起了学生的学习兴趣，那么看画面，听配音朗读，则使学生跃跃欲试，他们迫切的想读诗，想把诗歌读好。]

三、识字

(一)句中识字。

师：课文读得真棒!如果把诗歌中的生字找出来，还能认识吗?

(通过媒体显示：草芽对小鸟说：“我是春天。”)

师：这句话里藏着三个生字宝宝(对说是)，谁能教大家读读?(指名学生当小老师带读。)

师：认识了生字宝宝，这句话能读得更流利，再试试。(生个别读、齐读。)

(二)认读词语。

(通过媒体显示：荷叶圆圆夏天秋天肚子冬天就是雪人)

师：词语娃娃来了，能认识多少?请四人小组读词语。(教师巡视，再指小组读词语。)

(三)游戏识字。

点兵点将。

双轮火车。

[此处的识字，遵循在语境识字的原则，一种结合句子识字，一种结合词语识字，边识字边读文，特别还设计了识字游戏，这对于培养学生的识字兴趣是大有好处的。]

四、再读感悟

师：这首小诗有四节，想先读哪一节?(根据大多数学生的意见，选定一节先读。下面以第一节为例。)

(一)学习第一节。

自读。

师：自己读书，对照图画，能发现什么?然后在小组内交流。

反馈。

师：读了第一节，你知道了什么?你能读出草芽的高兴吗?(指名说，多种形式读。)

3.拓展

师：春天来了，还有什么也来参加春天的盛会?他们是什么样子的?会对谁说什么呢?(小组内说一说，再分组汇报。)

[在学习春天一节时，教师能充分调动学生的自主性，引导学生读中感悟，感悟中读，引导学生展开想像，仿句练说，较好地整合了课标提到的三维目标。]

五、表演读文

(一)分组练习。

师：小朋友找到了四季，又这么喜欢四季，那我们小组合作一起读读四季吧。(分组领相关季节的头饰，小组练演。)

(二)分组表演。

六、课外延伸

师：大自然是美丽的，留心观察就会有很多有趣的发现。课后自己找找描写四季的词语、诗歌，画画你眼中的四季，也可以仿照课文写写你眼中的四季，下周班会我们互相交流好吗?

总评：

这一教学设计，紧紧抓住低年段阅读教学的特点，以读为本，以读带讲，同时积极渗透“自主、合作、探究”的学习方式。教师不居高临下，而是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者、点拨者。教师没有把重点停留在诗歌内容的理解上，而是鼓励发现、鼓励创造，所以才有了学生的想像仿说，使课程标准所提出的三维目标得以很好的整合。