《童趣》教学案例

师：有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办;另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么?听得不满足吗?有什么想问的，想说的，就问吧!

生1：这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀?

生2：他对蚊子喷烟干什么?

生 3：他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗?

生4：蚊子被熏了，有什么反应?

生5：这是不是真事?是发生在什么年代的事?

生6：这两幅画面有什么联系?

生7：这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗?

(故意的“悬念引而不发”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经验激活了(烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等)，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。)

师：哎呀!大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下：

⑴　这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么?

⑵　这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么?这有什么意思?

⑶　这两幅画面有何联系?

哦!刚才还有人间这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事 (出示板书：课题、作者)，当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。

(学生散读课文，教师巡回指导)

师：能齐声读一遍吗?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。

(学生大声齐读课文)

师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。

师：要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作”+“大合作”的办法吧。全文共有 4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：⑴　读懂文章写的内容;⑵　你是怎么读懂的?你用了什么方法?⑶　你还有什么问题?

(学生小组合作译读。教师巡回参与)

师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果吧!

(学生接龙翻译。教师巧妙插话)

师：(第一段译完后)“睁大”从何而来?“所以”是怎样译出的?

生8：“张目”的“张”可译为“睁大”。

生9：“故”可译为“所以”。

师：那么，你们发现的方法是──

生10：(抢着回答)可以用现在的词去“换”。

师：(第二段译完后)你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”?

生11：书下有注释呀!

师：哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗?

生12：我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳(书下有注释)”，于是反推回去，知道这里说的是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。

师：太聪明了!你这可叫做“反推法”吧!

师 ：(第3段接力译完后)文中只有一个“常”，你为何译为“常常”?“定神细视”为何译为“定下心来细细观察”。

生13：我按今天的习惯，给它加了字。

师：哦!又发现了一个“加字法”。

刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。

(虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束;虽有“方法”的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然 ：“插言”、“拨问”在这里起到了无痕的指导作用。)

师：刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀?那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：

⑴　挑出自己最欣赏的一句;

⑵　在这句中你“看”到了什么画面?

⑶　他的“趣”在哪里?

(学生按小组合作探究)

师：现在向全班展示你们的成果吧!

生14：我最欣赏最后一句，我好像看到小孩抓住了癞虾蟆，随手捡了几根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才解恨，把它赶到别的院子去了。

师：哦!你比原文想像得还要丰富。

生15：我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，

师接言：对!只见那“庞然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草树”向这边横压过来了!

生16：我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”一句。

师：这不是很无聊吗?

生16：不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，还有孩子的趣味。

生17：我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，还表现了他的天真、单纯、善良。

生18：我也喜欢“徐喷以烟……”一句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。这还表现了作者当时的幼稚。

生19：我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”一句，这句既表明作者当时的心情，又写了神态。(师：怎样的神态?眼珠动了吗? )他出神地盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。

师：真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像”。让我们带着想像的余兴，再读一遍课文吧!

(作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与还原，由文字引发想像;体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。)

师：还有新问题吗?对了，“这两幅图有什么内在的联系”，“这到底有没有趣”我们还未解决哩!这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人员对话，看能否解决自己提出的这些问题。

从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。

⑴　苏州出版社要编辑《闲情记趣》现代版，你有无童年的趣事?说给大家听听。

⑵　如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访，你想对他们说什么?你羡慕沈复吗?你认同他的“趣”吗?你喜欢这篇课文吗?

(小组探究，全班交流)

生20：我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。

师：你不能吗?

生20：我们功课很多。

生21：当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。

生22：我要问沈复两个问题：一、按他这种爱好发展下去，他应成为生物学家，他怎么成了文学家?(师：哦!他是热爱生活的文学家。 )二、他写这篇文章的意图到底是什么?

生23：我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物外之趣”的原因仅仅归为“细察纹理”，其实他更多的是用了是想像， (师：不简单!那你觉得要加写什么?)可在“细察纹理”后加“私拟想像”。

生24：我不赞成刚才那位同学的话，我认为我们都应保留一点童趣，有一点想像力。

生25：我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种“趣”。

生26：想像力可发现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。

师：你可能还会想，他是不是要去找妈妈。

生27：小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。

师：现在是否很内疚?不过你的好奇心还是可嘉的!

生28：一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。

生29：我还想谈刚才那个问题，我认为“趣味”是靠自己去感受，去体会的，如果我们有情趣，那么在家写作业也应该会感到有趣味。作者的两幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。

(阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通;谈论共同阅读着的文本，是与他人的对话沟通。)

师：刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣”，他喜欢“细察”、“想像”，观蚊飞想像为“鹤舞”，视土墙想像为有山、有石、有树、有兽的“山林”，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣”。

(边总结，边板书)

童趣

沈复

物外之趣　　视蚊飞作鹤舞　　想像联想

观察想像　　观土墙拟山林　　文外之趣

师：时间真的是有限的，大家意犹未尽，也还有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧!课外大家还可选读一段《闲情记趣》的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版《童趣》。