翻新时间:2023-07-10
《短文两篇》教学杂谈
〖源头活水来──浅谈自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的实施〗
2、合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力:
有效的合作学习,教师首先要给学生设计好学习任务,这是创新的前提。如教《行道树》时,我安排学生对课文内容进行深入具体探究,采用“合作探究、互问互答”的形式,把不能解决的问题提出来,然后集体探究。教师这样安排,一些简单的问题,同学间合作互问互答就已经解决了,不能解决的一般来讲,就是难懂的有探讨价值的问题。学生提出两个问题:
⑴为什么说“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?这就是一个有价值的问题,其他同学给予解答,因为神圣的事业是要付出痛苦代价的,从事这种事业需要牺牲。行道树就承受了这种痛苦──“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。痛苦又能给与我们深沉──“制造清新”“勤生绿叶”“献出浓阴”,给市民带来快乐。可见,同学之间的合作就解决了问题。
⑵为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。这也是一个有探讨价值的问题,其他同学解释说,不矛盾。因为“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”,为市民健康而“忧愁”;“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”“在夏日献出浓阴”,为城市制造清新。接着老师补充,“忧愁”是它奋斗的痛苦,“快乐”是它奋斗的结果,文章正是通过行道树内心世界的独白,抒写了奉献者的襟怀,赞美了奉献者的崇高精神。通过这种生生、师生间的合作交流,思维的碰撞,就产生了火花,有了矛盾不矛盾之争,在争论中培养了创新能力。由此可见,合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。
〖初中语文探究性学习探究方法指导例谈〗
二、创设问题探究
所谓问题就是指疑点。它是探究学习的核心要素。教师在教学时要努力创设问题情境,并从不同角度设计问题,使学生明确探究目标,掌握思维方向,以达到学生自己发现问题,自己探究问题,自己解决问题的目的。具体方法有:
抓住关键词句,设题探究。如学习《行道树》一文时,我让学生抓住“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能给予我们深沉,”这一关键句,从“为什么行道树的事业是神圣的?”“行道树忍受了哪些痛苦?”“深沉的含义是什么?”三个方面进行探究,并紧扣“神圣”、“痛苦”、“深沉”这三个关键词解答,很快就能使学生融会贯通,把握全文主旨。
〖开启课堂宝库的金钥匙──浅谈语文课堂导语的设计〗
四、实验演示,动中激趣
好玩好动是孩子的天性,因而课前根据课文内容设计一个小实验或演示,由教师或学生以亲自进行观察、操作实验的方法导入新课,能撩拨起学生的好奇心,能激发学生浓厚的学习兴趣。例如教《第一次真好》,一上课组织学生用不同的方法切苹果,当学生发现横着把苹果切成两半,横切面是一个五角星时,同学们感到既兴奋又神奇,强烈的好奇心为授新课创造了良好时机,而且有利的激发了学生大胆尝试有益的第一次的兴趣,也为学生谈第一次的感受积累了话题。
〖语文课堂—学生提问的摇篮〗
值得注意的是,教师要善于组织学生充分利用学生资源。不用讳言,学生的程度是参差不齐的,有些学生是不可能一开始就能独立地提出问题。本着“为了一切学生”的理念,教师除了自己指导外,要及时地利用学生资源,让程度好的带动程度差的,精心安排小组的划分。根据班上人数,将其划分成若干小组,轮流指定数名同学任组长,负责组织讨论。有时让四五个小组负责提出问题,另七八个小组负责分析解决问题;有时选择一些学生组成一个有教师参加的特别小组,负责提出问题、分析问题,鼓励其他小组的学生对这一个特别小组的问题答案提出质疑,在争论中达成共识;有时男女生混编以女生的心细与男生的大胆相结合,弥补各自的不足;有时男女生分开以激发竞争意识。总而言之,形式多样,不一而足。如教学《第一次真好》这类与学生生活较接近的自读课文时,我交由学生合作讨论解决,自己提问,自己分析,自己解决,让出讲台鼓励一些口头表达能力较强、胆量较大的学生上讲台去阐述观点、讲授课文,收到了良好效果。不过,像教孩子走路“牵是为了不牵”一样,我们这里倡导的合作方式,提出问题只是第一步,最终还是要让每个学生都能独立地提出自己最高的水平的问题来,即是说“合作是为了独立自主”。
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