翻新时间:2023-06-18
《济南的冬天》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,感知内容,体味济南的冬之美。
2、理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
3、体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
【教学重点】
有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体会作者对景物的独特感受。
【教学过程】
一、导入新课
朱自清的《春》让我们在现在初冬的季节里感受了江南春天的如画般绚丽多姿美景,英国大诗人雪莱说过:“冬天到了,春天还会远吗?”冬过后就是春。江南的春是温柔又美丽、活泼的。江南的冬是怎么样?同学们现在已经感受到了冬的寒冷,特别是在早上的时候寒风刺骨。北方的冬更是寒冷,千里冰封,万里雪飘。但如果问你愿意去北方的一个老城济南去过冬你愿意吗?那我们现在就让我们跟着一个我们的导游(老舍)走近济南,去那里过一个特别的冬。
二、听课文录音
1、注意字词。
2、有问题的或你认为好的语句作标记。
三、整体感知
1、济南的冬天是( )。
请你用一个或两三个词语来形容,并说出理由。
学生的回答:
济南的冬天是(温晴、 )
2、老舍带着我们欣赏了冬天的济南的那些景物?
四、自由探究
1、你最喜欢济南冬天哪幅景色?
请有感情地自由朗读你所喜欢的写景语段。在读中通过老舍的描写想象济南冬天的景色,在读中细细品味文章精美的语言,在读中思考你喜欢济南冬天的理由。
2、学生自由发言。
教师准备:
⑴ “这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”,生动形象地写出济南的可爱。
⑵ “一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。
⑶ “山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄,写雪,写它们状样、情态,仿佛是写活物,活灵活现。
⑷ “那”点薄雪好像是忽然害了羞,微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感,“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点,“微微”词用得贴切,因是“温晴”而不是“热带”之热。
⑸ “天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉,“况且’’表达进一步申述,或补充、追加新的理由,“还”表示范围的扩大,“况且…还”相配合,进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 济南的冬天,老舍运用了大量比喻、拟人的修辞把济南冬天的景物写得如此娇媚动人。
3、教师小结:
⑴ 第2、3、4小结写济南冬天的山景,既有俯瞰的山景也有局部山景,既有远景也有近景。第5节写水,按自下而上的顺序:水面上、空中、半空中描写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明。
⑵ 济南冬天的山和水和别处有什么不同?阳光朗照下的山──温静;薄雪覆盖下的山──秀气;城外的远山—淡雅。水──清、温和。用一个词来概括就是(温晴)
⑶ 作者结尾说:这就是冬天的济南。“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等;蕴含着作者对济南冬天的喜爱之情。
怎么样呢,能否再加几句话,可以是议论也可以是抒情的。
老舍没有写,结尾很有力,既点题又照应开头。文章是风头,猪肚,豹尾有力简洁又给人留有余味。
五、质疑反思
1、学生提问:
标题可否换成“冬天的济南”?不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
2、想一想,为什么作者能描绘出这么精彩的画面?
⑴ 细致观察
⑵ 抓住特征
⑶ 安排顺序(角度)
⑷ 运用修辞
⑸ 情景交融
老舍是北京人,但是他把济南称为自己的第二故乡,很有感情。他曾对他的妻子说他最难忘的日子是在山东的济南度过的。此文写于1931年老舍在山东时。老舍不仅爱济南的冬天也爱他的秋天,他曾写过《济南的秋天》,在文中他这样说:“上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天的赐给西湖,秋和冬的全赐给了济南。”
六、作业
1、抄字词。
2、背诵你最喜欢的一段文字。
3、假如你是一位导游,冬季带领游客来济南,追随老舍的足迹,请你设计一下导游词。
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