《雨说》教学实录及反思

【教学实录】

一、引雨

师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了!一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼!山，朗润起来了;水，涨起来了;太阳的脸，红起来了!听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》(板书)。

二、读雨、听雨

1、读雨：

师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。

(学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。)

师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊?

生1：好像太快了。

生2：开始的那几节应该轻柔一些。

生3：有几个字有人念错了。

生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。

师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境?

2、听雨：

(教师示范朗读，配乐。)

师：作者在这首诗里都写了些什么?

生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑(板书)

师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块?

生：春雨的使命。

师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。

三、品雨(局部品味诗歌内容)

1、比较春雨到来前后大地景物的变化：

师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了!而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗?是第几节内容?

生：是第1节和第5节。

师：好，下面请男同学读第1节诗句(放音乐)。

师：这冬景给我们一种怎样的感觉?用一些形容词来表示?

生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。

(板书──写在冬景之下)

师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化!下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉?

生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。

板书──写在春景之下：

冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏

枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗

冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景

小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣

师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷?

生1：春天的美丽画卷。

学生笑。

师：那么，选取了几个有代表性的场景呢?

生2：牧场、田圃、池塘、小溪。

师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色?

生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。

师：有什么声音?

生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物?

生5：泥土。

师：有没有动态的景物?

生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。

师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。

师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点?

生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应。

师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢?

生：应该暗示着什么吧?不知道怎么说。

师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢?──可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间──1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折?

生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。

生2：改革开放刚刚开始。

师：非常好!当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊;你看，冬天已经过去了，春天还会远吗?只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀!所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来!而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀?

生：惊喜、欢快。

师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。(教师配乐。)

2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”：

师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么?

生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天!

全班发出赞叹的声音，鼓掌!

3、春雨的特点：

师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段：(投影文段内容，师生齐读)“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。

在我们这篇课文里，也有类似的句子吗?请大家找出来。

生：第二节。

师：请一个女孩子来读读。(学生读)

师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同?

学生自由讨论后发言：

生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。

生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象;而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。

师：大家都快成名家了!这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。

你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起;因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。

春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣;而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧!

来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生──干什么去啊?

生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天!

师：杜甫的《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者!她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所──田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢?

学生表示赞同。

4、春雨的使命：

师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是──?

生：要教孩子们“勇敢地笑”!

师笑：好。下面我们一起来朗读6～9节的诗句。(第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐。)

师：春雨来自一个什么样的地方?

生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。

师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。

师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的?”

生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。

生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式──应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了!

学生们纷纷点头。

师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义?

生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。

师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同──大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢?春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的──素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。

师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗?

学生思索后，表示想不到。

师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来，你看(完成板书)：

春天的声音

柳条儿 在 勇 弯了腰

石狮子 风 敢 出了泪

小燕子 雨 地 斜了翅

旗子 中 笑 哗啦啦

大地的希望

它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊!(完成板书左、右斜线部分文字。)

只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了!(完成上、下部分弧形。)

师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵?

生：有一种奉献精神吧。

师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐!

四、赏雨

师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么?

生：没问题!

(放音乐，全班有感情的朗读。)

五、赞雨

师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为──希望就在前方!让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧!

六、写雨

布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。

【教学反思】

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。