《故乡》教学设计

【教材分析】

1、德育点：

理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

2、创新点：

抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

3、能力点：

理解运用对比突出主题思想的写法。

理解小说中议论的作用。

4、知识点：

生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。

【学情分析】

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

第一课时

〖学习内容〗

1、介绍作者与写作背景。

2、朗读课文，掌握字词。

3、整体感知，分析段落结构。

教学流程

(内容概要) 师生互动(问题设计、情景创设) 一、介绍作者及写作背景 1、介绍作者：(采用提问的形式)

2、写作背景：

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。 二、朗读课文、掌握字词 听录音，要求学生画出生字词：

阴晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑 吓(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī)

阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素 如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢 三、整体感知 请你用1～2句话概括出课文内容。 四、自读课文划分段落 学生自由朗读，把课文分为三个部分。

第一部分(1～5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因。

第二部分(6～77段)：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

一层(6～33段)：写“我”和母亲相见、谈话。

二层(34～52段)：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化。

三层(53～77段)：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。

第三部分(78～88段)：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。 五、作业 用1～2句话概括你对文中人物的印象。

第二课时

〖学习要点〗

分析人物形象(对比的描写方法)。

教学流程

(内容概要)

师生互动(问题设计、情景创设) 一、检查作业 概括文中人物留给你的印象(学生根据阅读回答)。

教师小结。 一、分析人物形象 润土：

1、少年──天真活泼，健康勇敢，无忧无虑。

中年──麻木迟钝，悲哀痛哭。

2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写?为什么?

(学生交流自己喜欢的描写。)

3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等)

教师小结：

外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”(淳朴天真，令人可爱可亲)。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”(受尽生活的折磨，使人怅然、悯然)。

动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐(聪明勇敢，活泼开朗)。

中年闰土：说话前的神态，欢喜──凄凉──恭敬;共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ;说话后的神态，“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”(迟疑麻木，痛苦难言)。

对“我”的态度的对照：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”(情真意切，亲密 无间)。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。

对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望)。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵)。

4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。

思考：运用这种对比的方法有什么作用?

(学生讨论并全班交流。)

通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

5、文中还有那些类似的对比?

(学生自己找出并进行分析。)

⑴ 类似的对比还有年青的杨二嫂──中年的杨二嫂。

⑵ 家乡景物的对比。 二、作业 从文中找出以上对比，并分析其作用。

第三课时

〖教学要点〗

1、分析本文人物的对比及环境对比。

2、小说中议论性的语句。

教学流程

(内容概要)

师生互动(问题设计、情景创设) 一、检查作业 二、分析人物形象 1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：

(学生交流)

教师小结：

⑴ 年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

⑵ 中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非。

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。

年青时的美，成了获取利益的手段;美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、环境对比：

小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。

眼前的故乡是一幅荒村图：

天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。

(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。)

以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。)

故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。 三、文中的议论 富有哲理性的议论：

小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。

比如，《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。 四、作业 按照习题四的要求，写片断作文。