翻新时间:2023-06-03
关注体验 重视积累 鼓励创造--我爱故乡的杨梅
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鼓励创造--我爱故乡的杨梅
师:通过朗读课文,同学们对杨梅一定有了更深的认识,谁愿意发表自己的见解呢?
生:我知道杨梅是圆形的,浑身长满了小刺。
生:我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红,再变成更红,像黑的一样。
生:我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的,我想味道一定很好。
师:你们说的真好,那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢?
生:想(兴高采烈地回答)
师:现在老师要分给每个小组一盒杨梅果,虽然这些杨梅果经过了加工,没有刚采下来的新鲜,但是我还要请同学们看一看,尝一尝,然后用自己喜欢的方式再读一读课文,比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。
生:(观察品尝杨梅果朗读课文小组内交流意见)
师:谁愿意把你的感受向大家汇报一下?
生:(争先恐后地举手)
生:老师,杨梅的味道美极了,又酸又甜,真好吃!
生:我们吃的和书上描写的一样,圆圆的,毛绒绒的小刺,吃到嘴里,舌尖添到小刺,感觉滑溜溜的,真好玩。
师:从你的语言中,老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗?
生:是。
师:那么请你把这段内容读一读好吗?
生:(读)
师:你读得真很棒,连老师都被你感动了,老师也想读一读这一自然段,你们想听吗?
生:想(兴奋地回答)。
师:(读)
生:老师,你读地很好,但是我想和你比一比,可以吗?
师:太好了,老师真的希望你比我读得好。
生:(读)
师:你读得确实棒极了,老师要向你学习。
生:老师,刚才我们吃的杨梅确实很好吃,但是我想书中描写的杨梅回更好看。
师:哦?能能说说理由吗?(做惊讶状)
生:能。我想书中写的杨梅是长在树上,或是刚刚摘下来的,一定新鲜,所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。
师:你们同意吗?
生:同意。
师:既然你们喜欢书中描写的杨梅,那么就请你们再默读课文,把你喜欢的句子划一划、抄一抄,愿意背诵的,就练背一背,能背多少就背多少。
生:(默读课文、动笔划、动笔抄写、练背)
……
师:通过刚才的学习,同学们对江南的特产“杨梅”有了更深的了解,那么做为阜新人你能不能把你知道的阜新特产也介绍给他人呢?
生:能。
师:那么我们以小组为单位,选择一种你熟悉的特产,通过各种形式介绍给小组内的同学,好吗?
生:(组内交流)
师:现在我们就开一个小型的博览会,谁愿意把你知道的特产介绍给大家?
生:我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源,每年能开采出很多的煤送往全国各地。
生:我们家乡盛产玛瑙石,能制成各种各样的工艺品,有的都已经漂洋过海销往世界各地了。
生:我们家乡的三沟酒很有名,我的爷爷很喜欢喝。
生:我们这里生产高粱、玉米,我说不好,但我用笔画出来了。(火红的高粱地,金黄的玉米……)
评析:
在教学中能结合学生的实际,为学生创造愉悦的学习氛围,让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受,通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流,使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上,引导学生通过背诵、摘抄等形式进行语言积累,丰富了写作素材,提高了语文素养。此外,创造性地使用了教材,加强了课内与课外的联系,体现了语文教学的人文性。
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