《活化石》教学设计

第一课时

【教学目标】

1、借助字音，正确流利的朗读课文，认读本课11个生字，规范书写8个生字，理解由生字组成的词语。能照例子写数量词。

2、读懂课文，理解内容，了解现在现存的三种动植物“活化石”，增长学生知识，增强学生保护动植物的意识。

3、有感情地朗读课文，激发学生参观、学习的兴趣。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、师工整板书：化石。

师：同学们，谁说说什么是化石?

生：化石就是石头。

生：化石就是动物的遗体。

师：化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成和石头一样的东西。

2、师：同学们，你们谁见过化石?

生：我在博物馆里见过许多化石标本，导游阿姨向我们介绍了恐龙化石。

生：我读课外书时读到过介绍化石的文章，里面也列举了大量的古代生物化石。

师：不管是我们见到过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。

3、师在“化石”前面加上一个“活”字：

⑴师：你们见过活化石吗?今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种“活化石”?

播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字词的读音。

⑵学生朗读全文，要求：通顺、流利，遇到生字词多读几遍。

⑶小组内检查朗读情况。

⑷交流阅读成果，教师板书“银杏树”、“大熊猫”、“中华鲟”。

出示媒体资源中的大熊猫、银杏树的视频，中华鲟的图片。

(说明：上课伊始，就使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲去学习，去思考。在导入的过程中，引导学生归纳了什么是化石，学生相互补充，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰。由化石导入了《活化石》一课的教学，水到渠成。)

二、初步感知

1、利用媒体资源中的读一读部分，教学字词。

2、出示生字卡片，再次认读。

教学时注意“珍”、”肉“、“史”、“鳞“等字的读音。

3、游戏：识字擂台赛。

引导学生认读生字，并交流识字方法。

出示11个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。

4、情境识字：

师：刚才小朋友都能准确的读准字音，下面老师来检查一下，看看能不能读通下面的一段话。

投影或小黑板出示：

公孙树、中华鲟、大熊猫被科学家称为“活化石”。

公孙树还有两个名字，它又叫银杏树、白果树、它是一种非常珍贵的树种。和大熊猫同时代生活的动物许多已经灭绝了，可是它却顽强的活了下来。看似文雅的大熊猫以前不是吃竹子的，而是食肉动物，想不到吧。

身披大片的硬鳞，眼睛亮晶晶的，有核桃般大小，加上又尖又长的大嘴，样子怪怪的。这个可爱的家伙就是生活在长江的中华鲟。

⑴师：小朋友们，能读下来吗?

⑵师：有一个词语和“宝贵”是近义词，它是?生答。

⑶师：尽管大熊猫现在顽强的生活下来了，但是它有了巨大的改变，以前它吃肉，现在?从哪个词语可以看出?指名答。

5、初步概括全文：

⑴口头填空：

()、()、()三种古生物都是()。银杏树因为()，又叫公孙树，它的叶子像()。大熊猫爱吃竹子，祖先却是()动物。中华鲟样子怪怪的，身披()，眼睛()，一张()的大嘴。

⑵教师板书：

银杏树──古生物珍贵生长慢(这里要学生理解公孙树名字的由来)叶子像小扇子。

大熊猫──古生物爱吃竹子祖先是食肉动物。

中华鲟──古生物有一亿多年的历史大重怪少。

⑶通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词，依次说一句心里话。

①珍贵。

②稀有。

③保护。

④缺乏。

例：银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵啊!

银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。

银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!

银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!如果我们缺乏保护一时，它们就会像恐龙一样灭绝。

(说明：此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息──让学生了解一些古生物知识，增强保护和珍惜动物的意识。这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能，并让学生快速在语境中自悟词语意思，帮助学生整体感知了全文。)

三、指导书写

1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

2、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。

第二课时

一、整体感知

1、师：小朋友们，这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?

2、学生用心读课文。

3、师：小朋友，读了课文，你感觉怎样?

例：我感到高兴，经过了几亿年时间，它们还能存活下来，真的很令我高兴。

我说不出什么，但是我觉得种公孙树的人都是好人，自己种树，给子孙们吃。

我感到悲伤，中华鲟这样可爱，可是现在成了稀有物种，希望以后中华鲟越来越多。

(说明：整体感知分为两个层面，一是内容层面，二是情感层面。新课程标准提出，学生在第二学年应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。)

二、分段学文

第二自然段：

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读第2自然段，一边读课文，一边想，你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。

2、学生自由读第二自然段。

3、汇报交流：

⑴“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片或实物)

师：“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?能举个例子吗?

指名回答。

师：像这样的词语很多很多，谁能说几个呀?

填空：一块块()一条条()一棵棵()一只只()

⑵理解“公孙树”、“白果树”，为什么叫“公孙树”、“白果树”?

师：老师找到了一棵名副其实的公孙树，想看看吗?

出示银杏王图片，师讲述：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日，此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

师：其实，银杏树是一种很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧!

师朗诵：

我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋季的变换呈现不同的颜色和形状。春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如果坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我扇风，那份凉意、那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黄叶纷纷扬扬得落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬得来临。它似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强的挺立着。

银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一颗淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

师：你们觉得美吗?你喜欢银杏树吗?那就让我们一起美美的读一读课文吧!

齐读第2自然段。

第3、4自然段：

1、师：课文还写了两种“活化石”──大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!也像老师刚才那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗?开始吧!

2、学生合作学习第3、4自然段。

3、汇报交流：

⑴大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。

你知道“熟悉”的意思吗?你对什么很“熟悉”?请说一句话。

⑵“灭绝”是什么意思?谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢?

补充课外资料：

一只成年大熊猫的体重大概90～135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

⑶“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”为什么中华鲟会“稀有”呢?

指导朗读。指名读，师生评议，齐读。

(说明：此处安排两处资料，目的分别为：银杏惹人喜爱之处，丰富学生对这一“活化石”的表象认识;熊猫的体貌特征，暗示其物种减少的自身原因。作为二年级的学生，在进行这样的说明文教学时，资料的趣味性和实用性两者必须兼顾。)

三、拓展延伸

1、师：同学们，化石陈列在博物馆有讲解员讲解，“活化石”生活在大自然里，如果有人来参观，你愿意为他们提供讲解服务吗?

2、讲解结构提示：

师：你觉得可以从哪些方面来进行讲解?要注意什么?

学生讨论、回答。

你知道银杏树吗?我现在就给你介绍一下吧!银杏的果子是白色的，所以也叫白果树。你小时候种下白果树，等你老了才能吃果实，所以也叫它公孙树。公孙树也有男女，可是它们是植物，应该说是雌的和雄的。雄的叶子不凹进去，雌的叶子是凹进去的。

我这里有一片银杏叶，很像扇子，你们猜一猜是雌的还是雄的?对了，我还要告诉你们，这些都是活化石。

3、互动对话：游客与讲解员的问答。

(说明：学生讲解和提问来自对文本的理解，介绍是一家之言。从所提问题看，提问者从文本中提炼问题，没有停留在字面，是对一家之言的补充。这样模拟现实的交际，较好的形成了对抗性、建设性交往的状态。在这里，介绍和提问都可以达到整合信息、内化表达的目的。)