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《惊弓之鸟》第二课时教学设计

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翻新时间:2023-06-28

《惊弓之鸟》第二课时教学设计

​【教学目标】

1、能运用读书记号理解课文内容。

2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

【教学重点】

正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。

【教学难点】

领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

【教学方法】

1、运用“引导──发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

2、以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。

【教具准备】

活动幻灯片一框,因为……所以……、那是因为纸片。

【教学过程】

一、回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容

1、复习引入:

这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦声响”,“之”的意思是“的”,“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

2、铺垫导法:

第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导──不动笔墨不读书,重点词句加──,不懂词句加──?(符号板书)

3、朗读体会:

谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。

4、设疑争论:

⑴ 你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?

⑵ 学生回答,说明理由。

⑶ 讨论可以怎样改?

⑷ 讨论是否真要改?

二、“引导—发现”之一,明白“嘣”置大雁于死地

1、设疑:

既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)

2、讨论:

为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

3、演示:

教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。

4、理解:

理解“忙”、“直”的含义,齐读句子。

三、引导──发现之二,明白课文内容之间的逻辑关系

1、质疑:

“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

2、引导:

⑴ 引导学生读最后一节,边读边划。

⑵ 学生汇报。

⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。

3、发现:

我们把刚才学的总结一下──

因为大雁听到“嘣”的一声响,所以—(板书:心里害怕)

因为心里害怕,所以—(板书:忙往上飞)

因为拼命往上飞,所以—(板书:伤口裂开)

因为伤口裂开了,所以—(板书:直掉下来)

4、训练:

⑴ 出示卡片因为…、、所以……,自由练说,开小火车说。

⑵ 出示卡片那是因为,自由练说,指名说。

四、“引导—发现”之三,明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

1、假设:

从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么“嘣”的来一下,这只大雁会不会掉下来?

2、设疑:

看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

3、引导发现:

引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)

4、再质疑:

更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)

5、再引导:

飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)

6、再质疑:

看到这样的现象,更羸会怎么想?

7、再引导:

引导学生读第8自然段,再完成作业本4⑴、⑵,一生上台完成板书。同时,巩固“孤单”、“愈合”的含义。

8、归纳:

⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书:分析)

⑵ 教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

⑶ 朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。

9、朗读体会:

推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成“当然”,引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

五、“引导—发现”之四,初步明白“惊弓之鸟”的喻意

1、设疑:

读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?

2、讨论:

四人小组。

3、汇报。

4、总结:

大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

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