翻新时间:2023-06-27
《荷花》教学案例及评点
【案例】
师:请同学们选择自己喜欢的读书方式读课文第二自然段,挑出你认为最美的句子,反复研究一下这句话美在哪里。
(生自由朗读、思考)
师:好,现在我们一起来交流一下。
生:我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话写得很美,其中这个“冒”字写得特别美。
(师课件出示这句话并将“冒”字点红)
师: “冒”字美在哪里?
(生答不上来)
师:说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美,就已经非常了不起。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?
生:可以换成“钻” ( 师板书“钻”)
生:可以换成“长” ( 师板书“长”)
生:可以换成“窜” ( 师板书“窜”)
生:可以换成“伸” ( 师板书“伸”)
……
师:同学们换了很多,那么课文中为什么用“冒”而不用其他的呢?自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎么样地“长”才是叫“冒”?
(生四人小组讨论)
生:我认为高兴地“长”叫“冒”。
生:迅速地“长”叫“冒”。
生:喜气洋洋地“长”叫“冒”。
生:生机勃勃地“长”叫“冒”。
……
教师在处理为什么用“冒”而不用“长”这个问题时,用“怎么样地‘长’才叫‘冒’这一问题巧妙的引导,让形象的感悟代替了抽象的理解,使学生在具体可感形象思维中深刻地体会到“冒”的妙用,收到事半功倍的教学效果,学生语感的准确性有了显著的提高。
师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么?
组织想象说话:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛 ______________。
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想来到人间看看精彩的世界。
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想向游客展示自己美丽的身姿!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想欣赏西湖的美丽风光。
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛呼吸一下新鲜空气。
……
这个想象型练习,具有很高的思维训练价值和语言训练价值,它能积极有效地诱导学生借助课文内容开展创造性的思维活动,培养学生的语感的丰富性、灵敏性,学生大胆、丰富、奇特的想象正深刻地说明了这一点。
师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
(学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段)
师:“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说:
荷花!___________________________________。
生:荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
生:荷花!你的清香是那样迷人,形状是那样美丽,姿势是那样动人。
生:荷花!你的魅力令我终身难忘。
生:荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
【评点】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》的这一片段设计,体现了上述全新的教学理念,具有以“读”为经,以“练”为纬,培养学生语感这一特色。教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。
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