《尊严》教学设计之九

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翻新时间：2023-02-18

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《尊严》教学设计之九

教学内容：重点研读理解“尊严”

教学目标：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。

3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。

教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

教学流程：

一、导入：

古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。

【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】

二、整体感知问题引入

1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？

2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。

【从整体入手，带着问题读文，为下面体会“尊严”做铺垫。】

三、深入研读理解“尊严”

1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

出示两组句子：

样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等）

师：那他有没有选择这些呢？（没有）

2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话）

师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生默读课文，找出三次对话。

（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段）

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，在书中画出有关句子。

学生汇报。

师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

生汇报，师板书：自尊

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

指名分角色朗读。

（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生汇报，师板书：讲原则

师：我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎么样？

（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生汇报，师板书：自强

师：那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：你是怎样理解这句话的？

师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力

师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。

【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】

四、知识延伸

1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍？（生汇报）

2、多了不起的哈默呀！其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢？

学生汇报。

师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】

五、布置作业（落实日日清）

以《“尊严”给我的启示》为题写一篇读后感。

板书设计：

尊严

（自尊+讲原则+自强）×努力==成功

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