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《尊严》教学设计之九

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翻新时间:2023-02-18

《尊严》教学设计之九

教学内容:重点研读理解“尊严”

教学目标:

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、学习课文,抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。

3、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。

教学重点:抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

教学流程:

一、导入:

古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言,是说做人要有尊严。这节课,我们继续学习课文《尊严》,相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。

【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】

二、整体感知问题引入

1、指名读课文,其他同学思考:课文主要写了一件什么事?

2、下面让我们走进年轻人的心灵世界,默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的地方是什么?画一画相关语句。

【从整体入手,带着问题读文,为下面体会“尊严”做铺垫。】

三、深入研读理解“尊严”

1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”

出示两组句子:

样子:(1)“他们面呈菜色,疲惫不堪。”

(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

吃相:(1)“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师:从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?

师:此时,年轻人最需要的是什么?(食物、水、温暖、等)

师:那他有没有选择这些呢?(没有)

2、对!同学们读得很认真,理解也深刻。他并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法?(对话)

师:下面同学们就默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

生默读课文,找出三次对话。

(1)师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。(第二自然段)

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,在书中画出有关句子。

学生汇报。

师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?

生汇报,师板书:自尊

师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

指名分角色朗读。

(2)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

生汇报,师板书:讲原则

师:我们该用什么样的语气来读呢?

学生同桌练读,指个别组读。

师:评一评,他们读的怎么样?

(3)杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

生汇报,师板书:自强

师:那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读,指名读。

师生互评。

师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?

3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

生齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

师:你是怎样理解这句话的?

师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但还要经过不懈的努力与追求,他才能获得成功。板书:努力

师:最后他成功了么?齐读最后一个自然段。

【抓住重点句子理解,谈体会,培养学生的研读能力,表达能力。】

四、知识延伸

1、上节课,老师布置了一项作业:收集哈默的生平事迹材料,哪位同学能介绍?(生汇报)

2、多了不起的哈默呀!其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样或那样的问题,我们又是如何选择呢?

学生汇报。

师总结:同学们的说得很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

【课内外结合,使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】

五、布置作业(落实日日清)

以《“尊严”给我的启示》为题写一篇读后感。

板书设计:

7

尊严

(自尊+讲原则+自强)×努力==成功

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