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《短文两篇》教学设计AB

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翻新时间:2023-04-25

《短文两篇》教学设计AB

【教学设想】

这两篇文言小短文,包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神。由于二文简短,教法可以相近,因此纳入一起设计,课时可以灵活安排。由于课文文字精练而意蕴丰富,学生易于掌握,因此设计A强调指导学生多多诵读,加深对内容的理解,引导、鼓励学生发表独立见解。二文文字极其简练,其中的省略之处也就构成了许多空白点,适合于指导学生进行审美的、想象性的扩写训练,进一步揣摩人物形象,强化对内容的理解,设计B便体现了这一特点。

【教学设计A】

教学目标 :

1、能翻译,掌握基本字词。

2、能背诵默写二文。

3、能理解文章的主题。

教学步骤 :

导入 :人类的生活与太阳息息相关,关于太阳的讨论也进行了几千年,而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。

一、朗读,整体感知

1、各自大声朗读全文几遍,要求读准字音及停顿,达到流畅的程度。

注意重要字词的读音: 河渭(《夸父追日》) 盘盂(《两小儿辩日》)

2、自己口头翻译两遍短文,在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词,在四人小组内讨论,落实翻译。

需要重点注意的词:(1)《夸父追日》:逐走 入 欲 得 河 北 大泽 邓林 (2)《两小儿辩日》:东 故 以 去 及 汤 为 决 孰 汝

3、全班集体朗读,限时背诵,默写。

二、品读,自主探究

《夸父逐日》:

1、你怎样看待夸父“与日逐走”的行为?(教师提示:表现了夸父宏伟的志向,神奇的力量,英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解,也允许保留个人见解。)

2、对“弃其杖,化为邓林”的结尾,你是怎样理解的?(教师提示:力量巨大,勇于追求,死而后已,为人类造福)

3、你认为这篇文章的主题是什么?(教师提示;表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。)

《两小儿辩日》:

1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑?(教师提示:孔子不能理解,在当时很正常。讥笑反映了学派之争,不值得肯定。)

2、两小儿的辩斗对你有什么启发?(教师提示:敢于发表自己独立的见解;对同一事物可以从不同角度理解;古人强烈要求认识自然现象的愿望。)

3、“孔子不能决”说明了什么?(教师提示:博学之人认识能力也有限,人在自然面前也需要不断学习。)

自主思考,写出自己的理解,小组讨论,全班交流,教师归纳点评。

三、拓展阅读:阅读《后羿射日》、《精卫填海》(原文略)

1、自由、流畅地朗读。

2、借助工具书读懂故事,能翻译全文。

3、说说这则神话表现的中心是什么。

四、作业 布置

1、巩固背诵、默写两篇短文。

2、课外阅读《山海经》。

【教学设计B】

教学目标 :

1、落实翻译,能够默写。

2、能通过想象,扩展文章省略的细节和场景,加深对文章的理解。

教学步骤 :

一、读懂课文,排除疑难字词,搞清文章的主要内容,落实文章翻译。

二、熟读,限时背诵默写。

三、二文的文字极为简洁,省略了很多细节和场景。小组合作,说一说文中哪些地方可以补充一些省略了的场景,存在哪些审美空白,并说清楚补加场景的理由。

明确:

《夸父逐日》:

1、夸父与日奔走的场景。

2、夸父饮于河泽的场景。

3、夸父死后的神奇变化。

《两小儿辩日》:

1、 孔子的有关介绍及孔子的外貌。

2、 孔子听时及听后的心理。

3、两小儿笑语孔子时的神态。

四、选做:1、在上述几种情况中选择一种情形进行扩写。2、在两篇短文中选择其中一文,补充省略之处,扩写此文。

评改,交流。

【资料平台】

1、《山海经》。

2、沈括《日月之形》。

3、《地震》。

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