缺少写作的阅读课

听阅读课，应该说有几百节了，但听到有着写作在其中的阅读课不是很多，在著名特级教师于永正的阅读课中有过，在今年3月的南京市建邺区南湖一小的阅读课堂中看过。也许孤陋寡闻，也许记忆模糊，但不得不承认的事实早已经摆在我们面前，小学语文老师在阅读课中引导学生认识写作的确是不多的。阅读课中应该有写作，应该引导学生认识每一篇文章的写作，这不是简单的读写结合问题，而是非常重要的引领学生认识写作的价值问题。

笔者听过多位特级教师、名优教师上过苏教版小学语文教材中的《天游峰的扫路人》，但至今没有发现谁对这一课的写作感兴趣。面对这些课，反复阅读着这篇教材，有时感觉这些老师对这篇文章的理解还是存在一些问题的。当然有人会说，这是个性解读，应该尊重人家的个性化解读及个性化课堂。这一点当然要坚守！我会始终尊重每一个的解读，因为解构主义告诉我们，对于任何一篇文章、一部书的任何形式的解读都是误读，虽然这个观点看似极端，事实上很有道理。误读不是错误的解读，而是一种个性的解读，任何一个人看世界，都不可能四面生风、八面玲珑，而一个事物决不是以一维方式存在于这个社会之中，过去我们所说三维，如果加上时间，那就是四维，事实上我们多少在思考问题上忘却了时间这一维。2004年诺贝尔物理奖奖给了三十多年前提出的超弦理论的物理学家，超弦理论最重要的观点就是宇宙万物都是有十维组成的，我们只能够看到四维，那六维我们看不见，存在于我们看到的四维之中，就是这种十维的结构，让社会变得丰富多彩，让我们的理解更神奇、更有意义，让人的思考永不重复、永不停止。

看到这些认识，想到我们的课堂，想到我们对教材的理解，我一直认为，大家一起来思考，多角度地个性化思考，各自不被任何人左右的思考，最后组接起来，肯定是非常有意义的。《天游峰的扫路人》从我个人的角度来阅读这一课，得到什么呢？

一是，我觉得这篇文章在阅读上并不难，每位五年级的学生与我一样一读就能够明白许多，就能够明白这篇文章写了什么，哪些地方很感人。但许多老师在上课中并不知道孩子的这一切，所以听一些老师上课，总感觉老师在重复着孩子早已经熟悉的理解，这是浪费时间呀！孩子能够理解的，老师不要问他们都清楚，而唯独我们老师不清楚。比如天游峰的险，不需要品读学生一眼就能读到；这位老人在不断地扫天游峰，为什么要扫孩子肯定能够明白；这篇文章告诉人什么道理，哪个孩子读后都会有着感觉……

二是，这篇文章是写普通人的，不要老师讲，学生读一篇题目就能知道。那我们身边的普通人非常多，孩子为什么写不出来呢？甚至自己的父母亲、爷爷、奶奶就写不出来呢？世界上到武夷山游玩的人，用成千上万这个词来形容，并不为过，而看到这位普通人的游客肯定很多，包括这个老人的单位领导肯定也看过，为什么写不出章武这样的文章来呢？听了这么多的课，却没有一位老师设计这样的问题。我觉得这个问题是非常关键的，是非常重要的，是这篇文章学习的真正目的所在。而这个问题的答案是非常的明显，即是章武与这位普通人有了对话，有了较长时间的对话。因为我们大多数人缺少着对扫路人、乞丐、建筑工人等这种面对面的对话，所以从身边的普通人悟不出生活的哲理。而用这个问题来引导，孩子不仅能够收获课文较深刻的理解，最主要的是让孩子懂得在阅读中学会了习作，并且懂得写作是一种生命的关注。对话会让一个人，行走的更有味道，更有哲思……

三是，与普通人对话后，就能写出这样的文章吗？我们不是经常与老师、父母、同学在一起，为什么就写不出文章呢？我想这个问题涉及到的是“悟”与“责任”的问题，也就是说，对话中应该有“悟”，并且一个人还有着传递“悟”的责任。章武是一个悟性非常强的人，课文中写出了他的“悟”，教师应该引导学生理解这种“悟”，通过反复的阅读理解这种“悟”；章武是一个非常负责任的人，他如果游天游峰与众多游客一样，不写出这篇文章，我们估计很难读到这篇文章了！而一届届、几代人读着这篇文章，那种“责任感”应该有所生成，其实一篇非常简单的文章，就会在这种写作的思考下，成为经典了吗？每个人读到这篇文章都会恍然大悟！所以，教学这一课，我们就应该引领学生明白写作能让人做一个有责任的人，让更多的人明白一件件普通的事，让更多的人明白哲理，让更多的人尊重身边的每一个人，这是我们应该有的责任。许多老师的这一课，没有看到这一维，是不是非常可惜呢？

四是，阅读教学不能再缺少习作引领了，因为写作的加入，才能让理解更简单，更深刻，学生才能悟出语言文字的活性，从文章中悟出写是生命行动，写可以真正意义上的传递文明。没有写作的阅读教学，文字之“活”是单一的；没有写作的阅读教学，孩子是很难喜欢上习作的；没有写作的阅读教学，优美的语句只能属于他人，很难成为孩子的创造。在语文学科中培养学生的创新意识，其实是从阅读教学中写起来开始的。有人会说，是从阅读教学中说开始的，这个观点也对。但保存孩子的创新，让孩子的创新不断，写是必须有的。