内外并进，抓读写

随着新一轮课程改革实验的不断深入，教研室提出了

“加强读写，内外并进”教学实验。经过几年实践证明，这种做法能有效地促进教师教学理念和角色的转变，能突出解决小学语文教学的主要问题，大面积提高教育教学质量。以下是我在教学中一些不成熟的做法。

一、读写结合

厚积薄发

《语文课程标准》提出：“要重视语言的感悟、积累和运用”。这其实就是讲的读写结合。感悟积累就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用就是倾吐，就是表达。因此，从读对写的作用来看：读是写的基础。没有充分的读，写是不行的。从写得好的条件来说：写要靠读创造，多读才能写得好。苏教版教材张庆主编有一个形象的比喻：读书就是布云彩，读的越多，布的云彩就越多，写是下雨。显然，这不是一蹴而就的事，表达的顺畅依赖于积累的厚实，也就是说，读对写的作用是长效的，“不知哪块云会下雨”。

“厚积才能薄发”。因此我们教师首先要做的事是加强和改进阅读教学。重视朗读和背诵，重视读中悟写，读中学写。如，学习领悟观察事物的方法、表达真情实感的方法、布局谋篇的方法等等。结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。

一读写结合

1、学习观察方法，训练“抓住特点”

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制九册习作2“写一种动物”。习作前，引导学生复习《变色龙》，学习作者的两点观察方法：⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的小动物，观察后写下来。有一位学生

写自己最喜欢的小狗“盼盼长着一身棕色发白的容貌，它的眼睛大大的，亮亮的，看起来挺精神。它的尾巴又松又软，高高地卷起来，它高兴的时候，尾巴左右摇摆，像一朵绽开的鲜花。它的腿毛绒绒的，一天到晚跑来跑去，好像它对什么事情都很好奇。

经过一天的紧张的学习，我很疲劳。我一放学回家，小狗就迎面扑来，在我的身上舔来舔去，不时地把前爪搭在我的腿上，叫我抱一抱它。看见了它我放松了很多。

我很喜欢吹竖笛，每次我到邻居家吹竖笛时，盼盼就仰起头，随着我的笛声一声声吼叫着，好像在给我做伴奏”。

小作者的观察顺序是从整体到部分。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住小狗的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把小狗写得逼真传神。

2学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式等。然后在作文课上再强化这些段式的单项训练。

3、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鼎湖山听泉》课文第二部分对泉水美的描写。作者运用了以静衬动，以鼎湖山的静，突出泉声的美。接着，作者运用打比方，整齐的排比句着力描绘泉声的美，学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧。

二厚积薄发

⒈通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

⒉鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。

⒊开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主学习。

其次，开展课外阅读。要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是培养学生阅读的兴趣，提倡教师读书给学生听，让学生感到读书就像吃饭、睡觉一样是每天都要做的事；要选择合适的儿童读物，低年级从读图画书开始，让学生快乐地阅读，持续阅读；要指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做摘记、写读后感的方法）；组织读书汇报会，分享阅读成果，还可以酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。我在上语文课前利用3分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作文看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文工夫在平时，在勤于读书，大量阅读，增加文化和语言积累。必能促进作文能力的提高。

二学生写字习惯的培养

苏教版教材强调“写字育人”，力争让学生把字写得好一点，要求“端端正正写字，实实在在做人”。写字作为一项重要的语文基本功。对提高学生的文化素养起着重要作用，让学生从小练就一手好字，将会使其终身受益.

叶圣陶先生说过：“教育的重点在‘育'，所谓‘育'，就是培养良好的习惯。”从这个意义上来说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。下面是我的一些做法:

一、激发学生写字兴趣。

科学研究表明：浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。要让一群活泼的孩子乐于写字，并形成习惯，我认为必须重视激发学生的写字兴趣，提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

1、抓奖励，调动学生写字积极性，激发写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

二、“学高为师，身正为范”。

古语云：“学高为师，身正为范。”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”可见教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。思想上有了认识，就如同大海中行船有了航标。平时，我们教师要以身作则，备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，当堂示范板书，面批作业也注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也端端正正的。个别辅导时，教师要放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看老师写一写，无形中，就把自己投身于一面镜子前，在几十双明亮的眼睛的审视下，老师的写字姿势规范了，写字水平提高了。良好的写字习惯形成了。学生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老师写字这个活生生的标本，潜移默化地受到了激发兴趣，培养爱好。

三、确立“提笔即是练字时”的意识。

俗话说，字无百日功。要让学生养成良好的写字习惯，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

总之，培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。