翻新时间:2015-12-12
《蜜蜂引路》课堂教学评析
在这个教学片断中,朱老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始,教师请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言,一边在黑板上画简笔画,帮助学生在整体上初步理解课文内容。
在这一教学步骤中,教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上,并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说“列宁一边走一边看,发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后,教师又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。朱老师在学生阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求,随着阅读理解的加深而逐步提高,由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话,到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义,而是在语言环境中理解词义,并通过反复运用加深理解。这样教,不但词语活学,而且加深了课文内容的理解,促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例,当学生懂得向导就是带路的人,课文里指的是蜜蜂以后,教师问:蜜蜂真的能当向导,能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次,领悟到列宁有丰富的知识,*动脑筋、想办法,善于观察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样,有的由朗读引出要思考的问题,有的通过朗读理解词语的意思,有的是指导学生读出语气,读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。
下载文档
网友最新关注
- 我爱妈妈
- 震撼
- 妈妈对我的爱
- 父爱如山
- 妈妈的爱
- 我的弟弟
- 我的好妈妈
- 这就是我
- 我的爸爸
- 我
- 淘气的弟弟
- 我的妈妈
- 妈妈真辛苦
- 送给妈妈的礼物
- 我的父亲
- *区住宅小区物业管理办法
- 医院医疗服务承诺
- 公司加班管理制度
- 街道四项优化服务措施和四大效能惩戒制度
- 新城镇农民专业合作经济组织章程
- 人事制度改革会议上的讲话
- 检察长在实行人民监督员制度试点工作会议上的讲话提纲
- 通行费征收管理工作守则
- 供电支公司预防职务犯罪工作制度
- 机关目标管理责任制考核暂行办法
- 对班组长以上干部实行党风廉政三项谈话制度的规定
- 县科技局工作规则
- 公司岗前培训制度
- ×区住宅小区物业管理办法
- 民主理财小组工作制度
- 浅谈现代教育技术在生物教学中的应用
- 谈在小学低龄段学生美术创作中培养色彩感知能力
- 论实践美学的生态维度
- 如何提高学前教育专业学生练琴的积极性
- 论常见的足球运动损伤原因
- 企业在体育营销的操作上存在的问题和对策探讨
- 从美学角度审视音乐欣赏的规律
- 生物学探究活动初探
- 论李泽厚实践美学与中国现代性启蒙
- 高校文学社建设路径探索
- 论洛阳博物馆的陶瓷
- 在美术欣赏中学生情感的培养
- 对于地方校内文化建设的问题解析
- 中国传统美学的独特品格及其当代价值
- 古代诗中的双性同体意识
- 设疑推导 读懂课文──《中彩那天》课题研究
- 《中彩那天》近义词反义词
- 《中彩那天》重点语段点评
- 《中彩那天》写作特点
- 阅读《中彩那天》给我的启示
- 《中彩那天》文章结构
- 《中彩那天》句段赏析
- 《中彩那天》读后感
- 《中彩那天》读后感
- 读了《中彩那天》以后
- 《中彩那天》好词好句
- 感谢《中彩那天》
- 《中彩那天》多音字同音字形近字组词
- 汽车开走以后──《中彩那天》续写
- 《中彩那天》教学杂谈