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《酸的和甜的》教学设计

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-06

《酸的和甜的》教学设计

一、激趣导入

出示一串葡萄:

这是什么?喜欢吃吗?板书:一串葡萄

指名读,齐读。

“串”像不像我们吃的糖葫芦?

看看葡萄,记住“葡萄”这两个字。

(由学生熟悉的事物激发学生兴趣,调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来,把生字形象化,符合低年级学生识字特点)

谁来吃一颗?什么味道?

可是狐狸却说它是酸的,想知道怎么回事吗?

板书课题:酸的和甜的

“酸”怎么读?你是怎么认识的?

还有什么东西味道是酸的?

(简笔画出一只狐狸,板书“狐狸”。)

就是它说葡萄是酸的,我们认识认识它吧。

指名读词,结合图画记住这两个字。

(让学生根据生活经验记住“酸”字,结合图画“识记狐狸”这两个字,又一次活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性)

二、初读课文,感知内容

学生借助图画自由读文,遇到不认识的字自己想办法解决。

(这一环节是掌握学习语文方法的过程,猜读、根据图画理解的读,自己想办法,识字都是学习语文的一种技能)

交流自己的感知内容

三、结合图画再次识记生字。

出示图一,图四、图八及相关句子,自由读、指名读,识字“迫、待、硬”三个字。

“迫不急待”是什么样子?你在什么情况下会迫不急待?

“硬”字为什么是石字旁?还有什么东西很硬?

图一:葡萄架下,有一只狐狸,他吃不着葡萄,就说葡萄是酸的。

图四:小猴子看着架上一串串紫红色的葡萄,迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。

图八:小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

(在句子中又一次出现生字,读这些句子,既缓解了学生朗读课文的难处,又巩固了生字,加深识记印象)

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