《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二

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翻新时间：2023-01-26

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《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二

教学目标：

1.能运用读书记号理解课文内容。

2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

教学方法：

1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

教学过程：

一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。

1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）

3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

4.设疑争论：

①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

②学生回答，说明理由。

③讨论可以怎样改？

④讨论是否真要改？

二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。

3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

3.发现：我们把刚才学的总结一下——

因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）

因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）

因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）

4.训练：

①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。

②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）

5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）

6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

2.讨论：四人小组。

3.汇报：

4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

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