《走一步，再走一步》教学案例2

《走一步，再走一步》教学案例

【教学设计】

〖教材分析〗

《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

〖教学目标〗

１、知识与能力目标：

能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。

２、过程与方法目标：

掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示。通过品读文章，学习写作技巧。

３、情感、态度、价值观目标：

联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。

〖过程设计〗

一、导入

（让学生对话交流生活中遇到的困难及解决的方法、途径，导入新课《走一步 再走一步》。）

同学们，在你们的生活中，遇到过困难吗？说一说当时的情形。

（学生口述。）

面对这些困难，你是怎样解决的？

（学生回答。）

今天，我们一起来读美国作家莫顿·亨特的《走一步 再走一步》，看看一个八岁的小男孩遇到了怎样的困难？又是怎样解决的？会带给我们怎样的启示呢？

二、检测字词预习情况

（屏幕显示应掌握的字词，抽学生注音，释义，并加以巩固。）

三、初读课文，整体感知

１、提出朗读要求。

（屏幕显示朗读要求：读音准确、停顿恰当、能读出语气。）

２、思考问题：文章记述了一件什么事？复述故事情节。

四、研读课文，研讨主旨

１、说说你从中悟出了什么道理？

２、同学们说出了自己的感悟，那么作者有没有也从中悟出道理呢？

３、这个道理怎样理解呢？

４、这个道理有用吗？从哪里看出来？

５、这个哲理使作者一生受益，咱们同学能不能将哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？

五、细读课文，品味语言及写作技巧

１、这篇文章语言朴实，内容耐人寻味。我们再细读课文，以“我从＿＿＿＿＿＿＿＿中，体味到 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”说话。

例：我从“父亲引导我走下悬崖”一段中，体味到“父亲爱孩子，会教育孩子，注重培养孩子的能力”。

（学生思考后，发表自己的见解。）

２、引导学生发现文中值得学习的写作技巧。

例：文章记述了脱险经历后，接着写了从中得到的人生哲理。这一种写法使文章从感性的层次上升到理性的高度。这种叙事之后针对事情进行议论的写法值得我们学习。同学们再细读课文，找出你认为值得学习的写作方法。

（小组合作，讨论探究，最后交流。）

六、小结

生活的道路不会是一帆风顺的，当我们遇到困难时，不要害怕，要把大困难分解成一个一个的小困难，一个一个解决。当然，面对这一个一个的小困难，还需要的是坚持不懈。

【课堂教学片段实录（研讨主旨）】

师：你从作者童年时遭遇陷境而最终脱险的经历中，悟出了什么道理？

（四人小组讨论交流，然后学生发表自己的看法。）

生１、无论遇到怎样的危险和困难，只要勇于克服，就能战胜。

生２、不要害怕困难，只要大胆去做，肯定会克服。

生３、路要靠自己走，不能让别人代替。

生４、做事要坚持不懈。

师：同学们说得都很好，那么作者有没有从自己经历的事中悟出点道理呢？

生：有。

（读文中道理部分。）

师：这个道理怎样理解呢？

（学生无人回答，教师加以引导。）

师：我们分解来理解这句话。“抵达我所要到的地方”指什么？

生１：成功。

生２：人生的目标 。

（肯定两种说法正确。）

师：在实现目标的道路上，会遇到一些“岩石”，“岩石”指什么？

生：困难。

师：为什么不要想着“远在下面的岩石”呢？

生：那样就会害怕，不敢再走了。

师：面对困难，“走一步，再走一步”怎么理解呢？

生：一点一点的解决，解决了一点，再解决下一点。

师：一个巨大的困难，分成“一步一步”指什么？

生：将巨大的困难分解成一个一个的小困难。

师：同学们再朗读一下最后一段，体会一下，作者告诉我们一个什么道理？

（学生朗读思考。）

生：面对巨大的困难，不要害怕，可以把大困难分解成一个个小困难，一个个解决，最后，大困难就解决了。

师：这个道理有用吗？

生：有。

师：从哪句话看出来？

生读：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小所，我便能应付一切。”

师：从这句话我们可以看出，这个道理使作者一生受益，咱们同学能不能将这些哲理化为己用，运用到自己的生活学习中呢？

（小组讨论交流，然后全班交流。）

生１：生活中遇到困难，不要害怕，只要一点一点努力去做，就会成功。

生２：做事要坚持不懈，只要不放弃，总会成功。

师：在学习上，能不能得到启示呢？

（生哑言。）

师：我们一起读个小故事吧！故事的名字叫《钟摆的启示》（屏幕显示文章《钟摆的启示》，一名学生朗读。）你从中得到什么启示呢？

（学生讨论。）

生：“坚持每秒钟动一下”，坚持到底，看似不可能的事情也能办到。

师：那么再想一想，在学习上，我们要怎样做？

生１：学习贵在坚持，坚持每一天都在认真学习。

生２：不要老想着考不上高中怎么办，只想着每一天 我都要努力。

生３：坚持每一节课都认真听讲，每天掌握老师每天传授的知识。

师：大家说的不错，可见真正明白了这个道理。我再送给同学们一句话：

（屏幕显示，学生集体朗读。）

align="center" align="center"真正的成功就是将努力融入到每一天的学习中，每一节课的学习中。

【教学反思】

读文本，还要用文本。

学完了，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《，钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动３１５３６０００下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。

不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。