翻新时间:2023-08-02
《荷花》教学—浅析聋生的写作指导
写作对于一个正常的孩子来说,往往有无话可说,无从写起的感受,而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重。其一,他们难于理解语言,其二,缺乏语言素材,难以表述,其三,不会组织运用语言。
针对以上种种问题,首先应想方设法让聋生理解语言。如在《荷花》这篇写景记叙文中,为了让学生领会文中的写作思路,我从题目入手,用谈话方式由一池荷花的图片导入题目,再让学生回顾王冕学画的故事,让学生感知王冕是把荷花的美丽融入画中来,而今天有个小姑娘(即文中的作者)也非常的爱荷花,她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章,就是我们书上《荷花》这篇课文。由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗,把学生引入文中的思路。注意引导学生理解作者的观察顺序是:先放眼远观的总体印象,接着是对荷花的特写镜头,最后是欣赏满地荷花的感受。这样在学生理解的基础上,再让学生联系自己平时来体会一下是否有这样的顺序,使学生进一步了解观察的方法。在讲读“我看荷花时的想象”这段时,小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画,说明小姑娘被荷花的美景所吸引,看得出神了。我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图,启发学生的想象,把学生引入文中的角色,入情入境的想象,并让学生懂得想象要合情合理。在此基础上,再创设一些情景,让学生充分展开想象的翅膀,进行说写练习,以培养学生活跃的思维能力。
其次是组织语言文字材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”聋生缺乏语言,不会表达,也就很难用组词成句的方法表达意思。那么怎样解决这一问题,可以三个方面入手:1.在讲读课文中加以指导。如在《荷花》一文讲解荷花姿态时,“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后稍微松开五指,理解饱胀得要破裂,让学生看这时的花朵该如何表述?意思是要开还没有开,并告诉学生用“含苞欲放”表述。“全开的花朵”引导学生加以想象,像什么?(像张开美丽的笑脸,迎接我们的到来。)2.结合看图与实物描述,引导聋生观察,同时设计问题,让学生以回答问题的方式说明图意,对聋生不会表达的概念,提供相关词句,也使聋生对抽象的语言概念有个形象的理解与记忆。通过这些方式,为他们表达提供语言素材。3.在记人叙事写作训练时,应根据写作目标即所要表达的中心,为他们提示相关词语、句子及有关描写人物事件的具体语言材料。但值得注意的是,所选的材料必须能让学生理解,也就是说要结合聋生特定的生活经历选择他们熟悉的材料,这才便于他们在写作时能灵活地,有的放矢的运用。
最后,要求学生将所获得的语言材料有序的组织成通顺连贯的语句,这就需要让学生知道写作要求及作文技能训练点,并结合对示范例文的分析,使学生能对同类型的题目建立起基本的作文框架。有了举一反三的能力,学生便可仿照例文完成目标写作。
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