翻新时间:2023-06-20
《惊弓之鸟》教学反思
偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅,最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道该跟谁姓,姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文,服装界的权威们告诉毕淑敏,所谓的流行色就是服装界玩的花招,去年生产军绿色,今年一定要不同于去年,变个色调,让人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。听此一席话,毕作家大彻大悟,要想不被大家、商家牵着鼻子走,最简单的办法就是穿适合自己的,做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神,自由之思想”,所以我想,在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代,众生喧哗中,我,一定要听到自己的声音,语文的声音,学生的声音!
要简约而不简单
我曾走过漫长的、为设计而设计的路,这儿一个主意,那儿一个创意,四十分钟的课堂,十几个环节你还没唱罢我已登场,乱花渐欲迷人眼,课堂成为老师的秀场,学生只不过是明月,装饰我们的窗口而已。今天,我终于坚决地将它摈弃计划之外了。
一节好课,恰如一篇佳作,做好起承转合就自成天地了,所以我的《惊弓之鸟》,只有四个步骤:起―成语游戏,在成语和对应的人物之间连线,并简要说说成语故事内容;承―读好文本,寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活,理解惊弓之鸟的引申义,并能运用;合---质疑留白,更羸究竟是怎样一个人,他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾,只要一句话,但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异,收的同时也为下一课时的放留足了地步。这样算来,整节课实际只有三个环节,很简约,但并不简单。都说花要有花样,人要有人样,我想,课也要有课样,古文要有古文味,诗歌要有诗歌味,成语故事就要有成语味。课始时,给一定的时空,让学生进入成语之场,展示自己课内外对成语的积累,是一种营造,也是一项训练,更是对课外阅读的一份鼓励,这就是我初始环节的预期,没有完全达到,但在*近。朗读一环是中心,学生读为主,老师评、导为辅。其实对阅读教学来说,不存在真正意义上的初读,除非你放弃教材,另起炉灶。课本刚下发时会浏览,预习时会练读,开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经,检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要,这样会给学生一种新鲜的视角,新奇的感受,让学生有所触动:哦!还可以这样想?我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后,学生会觉得文章实际上还大有嚼头,读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”,我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思,引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的,帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”,生动又深刻,比较容易调整学生阅读的状态,改善他们滑行阅读的坏习惯。
为写抢占几分月光
阅读教学这十分明月,本该是听说读写各占几分,现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底,教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起,每个人甚至连自己的声音听不到,众生喧哗中,听不到思想落地的声音,看不到语文之芽破土而出,我们在潮流中模糊了课的模样,丢失了自己的思想。08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录,吴教授认为训练是语文教学的立身之本,而理解、积累、表达是训练的三个维度,重中之重是口头和书面语言的表达训练。吴教授进一步指出:我们的课堂虽然有大量说的时机,但只是零碎的一问一答,老师重点追求的是答案的正确,而不是问题语言表达的准确与精美,因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返,这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来,却不能用简练的语言概括描述,而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。以前看过其他老师做“读写结合”的课题,一直努力将写挤进课堂,现在则是尽可能为写抢占地盘,但却不是为写而写。中年级的写,必须榜样为先头部队,说为后续军力,修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后,我很快转向,借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义:东东上次语文考试成绩很不理想,现在一听要考语文了,简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛,惨遭失败,我一直告诫自己不能谈虎色变,要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛,我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词,深化其引申义。其实这一环节并不止于此,它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例,同时也渗透了人生态度的教育,(每个人都避免不了失败的经历,唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样,学生在黑板上就写出这样一句话:马上要数学考试了,有的同学仿佛如惊弓之鸟,有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻,一张一弛文武之道,一动一静何尝不是课堂之韵呀?
如果是我的第一课时是读写结合,完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用,那么第二课时课时我就偏重读思结合,抓住文本,感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的,可我更知道,这,仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己,每个人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我们才需要评议、交流、争辩、批评!
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