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《难忘的一课》第二课时教学设计1

上传者:网友
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翻新时间:2022-10-11

《难忘的一课》第二课时教学设计1

【设计说明】

教材无非是个例子,《难忘的一课》虽然是一篇略读课文,但文中浓浓的爱国情意值得我们去细细品位。所以,我把它作为精读课文进行处理。新课标指出:语文教学中,要注重情感体验,形成良好的语感。受到高尚情操的熏陶。根据本课的特点,结合新的课程理念,教学中,我注重以人为本,以读为本。通过引导学生对重点句段的朗读,体会,让学生在各种形式的对话过程中获得感受和体验。让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

【教学目标】

1、认识两个生字。

2、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。

【教学安排】

第一课时:初读课文,读准字音,读通句子,介绍文章的时代背景,为第二课时理解课文做好铺垫。

第二课时:有感情地朗读课文,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

【教学流程】

一、复习导入

上节课,同学们已经初读了课文,请说说课文讲了一件什么事?(生汇报)到底是什么令作者如此难忘呢?(生汇报)同学们,你们真会学习,能够自己通过读书解决一些问题。有理还要有据,你们从哪里看出台湾师生的爱国情意了,从哪里看出作者被感动了。请认真读书,老师相信,经过深思熟虑的想法一定会更深刻,更准确。拿出笔在文中找一找,划一划,还可以做上批注,留下你思考的痕迹。

点评:学生是学习的主体,教给学生学习的方法,让学生自己去实实在在地读书,读出自己独的感受。

二、学生自读,自悟

三、汇报交流,读中感悟

1、明确要求:

别人在发言时,其他同学要仔细听,认真思考,及时补充。

2、交流学习成果,教师相机出示有关句子,并引导点拨,体会文章的思想感情:

句子1:他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:“我是中国人,我爱中国。”他写得很认真,也很吃力。接着,他先用闽南语,然后又用还不太熟练的国语,一遍一遍地读。

⑴ 指名学生交流,互相补充:

(教师的语言评价:“你很有见地,老师和你有同感。”“你听得真认真!”)

⑵ 点拨指导,结合文章背景理解“吃力”,“一笔一画”。

⑶ 谁能读给大家听一听。

(教师的语言评价:“你的朗读让我们看到了一位写字吃力的教师。”“你的声音真好听!”)

通过交流,朗读,引导学生体会:这位教师也是刚刚开始学习祖国的语言文字,尽管不太熟练,但教得非常认真。

句子1:老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。好像每个字,每个音,都发自他们火热而真挚的心。

⑴ 指名学生交流,相互补充:

(教师的语言评价:“你找的句子的确饱含着台湾师生浓厚的爱国情谊。”“你是一个勤于思考的孩子。”)

⑵ 同学们理解得很好,下面请你们读一读,把你们的理解通过朗读表达出来:

(教师的语言评价:“你不仅读出了声,而且读出了情!”“听了你的朗读,老师也被感动了。”)

师:是啊!整整五十年了,台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言,多么渴望能学自己祖国的文化,他们盼这一天已经太久了,怎能不用心去读呢?请再读读这句话。

通过交流,朗读,引导学生体会:师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。

过渡:看着这些饱含爱国情意的师生,听着这些饱含爱国情意的话语,作为一个热血沸腾的中国人,假如此时,你就站在窗外,你会怎么做呢?

(生:我也会走进教室,和同学们一起大声地读。)

师:是的,在那种爱国情意的感染下,我想,任何一个爱国的中国人都会被感动,被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧!

(生读书中的语句:我被这动人的情景吸引住了,怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地,整齐地,一遍又一遍地朗读着:“我是中国人, 我爱中国。”)

相机出示句子3:“我是中国人,我爱中国。”

假如,你就是当时的一名小学生,你会怎么读这句话?

指名学生读,男生读,女生读,全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。

句子4:这里原来画的都是日本人,现在“光复”了,画上了我们中国自己的伟人。

教师读,故意漏掉“自己”两个字。

(生:老师漏掉了两个字。)

师:有什么不一样吗?

(生:加上“自己”更能读出自豪感。)

师:你不仅听得认真,而且说得很有道理。下次,老师一定认真读书,因为漏掉两个字,表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话,把这种自豪之情读出来。

指名读。

师:此时此刻,听着老师骄傲地介绍,看着中国的历代伟人像,作者感动地热泪盈眶。俗话说:“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强,这是什么样的泪?

(引导学生体会:这是骄傲的泪,因为墙上画的是我们中国自己的伟人;这是幸福的泪,因为经过了五十年,台湾终于“光复”了。这是感动的泪,因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理,教师均给予肯定。)

再读句子,进一步感悟。

师:是啊!正是被这种浓厚的爱国情意感动着,震撼着,此刻,作者的千言万语都化作了一句话。

(生齐读:“我是中国人,我爱中国。”)

师:加上自己的动作,再来。

(生再一次齐读:“我是中国人,我爱中国。”)

师:这仅仅是作者的心声吗?

(生:不是,这也是台湾人民的心声,是全中国人民的心声。)

师:让我们带着共同的心声,再读。

师生一起读:“我是中国人,我爱中国。”

点评:读,是语文学习最基本,最主要的方法之一。抓住重点句段,引导学生品读感悟。让学生与文本,教师之间进行平等对话。

五、拓展

师:是啊,同是中国人,谁不爱自己的祖国。台湾,祖国饱受磨难的孩子,曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占,而今,一些顽固分子还要坚持台湾独立,企图分裂我们的祖国。此时,你想说些什么?

生自由表达。

师:(在《回家》的乐曲声中)是的,台湾自古以来就是中国的领土,维护祖国团结和统一,这是我们共同的心愿,我们相信台湾人民的心永远和我们在一起,因为我们都是中国人,我们都爱中国!

点评:结合时事,进行拓展,对学生进行维护祖国统一的教育。有水到渠成的效果。

【教后反思】

本次设计十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生在与文本对话,师生对话,生生对话的过程中获得感受和体验。学生通过充分地朗读,在主动积极的思维和情感活动中,加深了对文本的理解。

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