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《晏子使楚》说课设计1

上传者:网友
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翻新时间:2023-08-04

《晏子使楚》说课设计1

学生间由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境等方面的不同,使学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品格等方面都表现出一定的差异。所以说学生是有多方面差异的教育对象。面对这一客观存在的事实,及我们育民小学提出的“以人为本,育人至上,差异教育,促进发展”的办学理念。我力争在对学生进行教育、教学时,不仅要侧重于研究学生主体的共同性,同时还要善于研究每个学生的差异性,即探讨如何促进学生有差异地最优发展,有针对性的实施“差异教育”。

1、尊重学生的元认知,利用有效的交融谈话,激发学生的学习兴趣。

我认为“差异教育”的核心是尊重学生。

课始,我在学生充分自学的基础上,设计了三个问题,即:故事中,什么地方让你最气愤;谁令你最佩服;有没有使你感到大快人心的情节。三个问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文章的思路,又使教师了解了学生的认知水平,使教学更有针对性。另外,虽是问题,但并不是以问题的形式提出,而是告诉学生“老师在读书的过程中遇到了一些小问题,谁愿意帮助我解决呢?”表面上是简单的话语的不同,是师生间的交融谈话,实质上体现了教师对于学生的尊重,无形中拉进了师生间的距离,使课堂的气氛更为和谐,激发了学生继续学习的兴趣。

2、关注学生间的差异,利用有效的实践活动,培养学生的学习能力。

刚才提到,学生间的差异是客观存在的现实,这差异对于超常班的孩子来说更是明显。他们有的偏重逻辑思维,轻于语言感受;有的偏重语言感知,轻于语言表达;有的反应极快,有的则需深思熟虑追求完美;有的性格开朗,有的则不善言谈……在这样的班级授课,“因材施教”、“差异教育”就更显得犹为重要。

课堂上,我尽量把时间还给学生,通过合作、交流、探究等教学环节的设置,调动每一个孩子的积极性,让大家更多地参与。如:课始,根据初读谈感受,孩子表达上的不同实际上就是他们认识水平、鉴赏能力的不同,教师只做适当的疏导,帮助孩子提高认识;课中,小组合作的设置,既让胆小的孩子充分参与了课堂,又体现了“生教生”,既最大限度地提高了孩子在课堂上的收益,又增强了他们的自信心;学生自选伙伴,自定方式,自定角色,自行排练……这一系列的活动,无不充分体现了教师对学生的尊重及对差异的关注。

3、扩大课堂的信息量,利用有效的资料交流,提高信息处理的能力。

《晏子使楚》是发生在春秋末期的有名的历史故事,离学生的生活实际较远,虽然它中间的推理、斗智深为学生喜爱,但其中深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解,尤其对于十岁的孩子来说,所以我在课前精心设计了资料交流的环节。这次资料的交流不同于以往,不光是选择资料的孩子要经历一个搜集、筛选的过程,其他听的孩子也要说说你在听完后有什么收获或不懂的地方,这充分体现了“仁者见仁,智者见智”,人的不同,体会和需求自然不同,学生间的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程。

以上是我的教学设想,在课堂教学实施的过程中必定有很多疏漏之处,望在座的领导、专家、老师多提宝贵建议。

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