《索溪峪的“野”》

一、课程标准解读

《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。“独特体验”充分反映学生的精神世界。

1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”

（1）语文学科的基本性质决定的。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

（2）语文学习过程的独特性决定的。

对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。

《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。在《语文标准》中，多次提到“体会”一词，“体会”更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须要关照学生的个体差异，必须尊重学生的独特体验。

写作是语文学习的重要形式，在《语文标准》教学建议中这样描述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从这些描述中我们可以看到，写作的终极目的是创造性的表述自我，那么写作中就必然要尊重学生的独特体验。在《语文标准》中还多处提到了关于尊重学生独特体验。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”在阶段目标部分也多次写下了如何尊重学生的独特体验。“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式”就是让学生自由的表达，尊重学生自己的生活经验，自己的人生体验，让他们写出自己最想写的内容，表达自己的真实感受。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“珍视”就是要特别重视，要小心翼翼，要视若珍宝，可见学生的独特感受是多么珍贵。我们必须顺应规律，充分尊重学生的体验。，才能使语文学习更有意义。

（3）语文学习评价的开放性、生成性决定的。

“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。……要重视评价学生的情感体验和创造性理解。……根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”由此可见，对学生阅读的评价不是单一的，固定的，而是在阅读的过程中不断变化的，所以要在评价中鼓励学生有创意的见解。要重视学生阅读感受，必须具有开放的观点，必须注意到学生多角度有创意的阅读。

在写作的评价建议中，这样写到：“对有创意的表达应予以鼓励。”而这种有创意的表达是在写作的过程中，渐渐的生成的，受到情境的刺激，学生才会调动自己的生活经验。对学生有创意的表达予以鼓励，就是用积极的评价影响学生，为他们进一步有创意的表达提供动力。

2．实施中的几点建议

（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是没一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生不是阅读的间接受益者，而是直接受益者。所以，学生的阅读水平的提高、阅读体验的加深就决定了学生必须成为阅读的主人。教师必须保证学生的读书时间，要给学生充分的读书时间，确实实现自主阅读，自主感悟。让学生真正深入学习，保证他们能够积极投入的学习，让学生能真正实现多重对话。

教师做为语文学习的参与者，做为文本的对话者之一，可以把自己对文本的解读通过交流的形式传达给学生，对学生的阅读起到正确的引导作用。要通过教师的引导让学生对文本的认识更加充分和主动。让学生真正成为语文学习的主人。

（2） 营造良好的课堂教学氛围。

课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此，营造良好的课堂教学氛围是十分重要的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更有利于激发学生的思维和想象力。

要建立平等、和谐的师生关系。教师和学生的关系如何决定了教学氛围。老师是以学生学习伙伴的角色参加到学生的阅读中来的。所以教师和学生在阅读中的地位是平等的。教师可以帮助学生，可以和学生、和作者同悲共喜。让学生感受到教师的亲切，感受到课堂的轻松和自由。在轻松的课堂上学生可以自由发表言论，只有表达自己的见解和主张，学生可以和其他任何的学习者进行交流、探讨，甚至是辩论。

（3） 创设多种多样的学习情境。

语文学习要激发学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

创设问题情境，创设生活情境，创设交往的情境，创设表达的情境……都可以加深学生的体验，可以和学生以有的生活经验相联系，从而激活学生的思维。

（4） 改变学习方式。

语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育具有很强的实践性，决定了语文学习方式必须要改变。语文要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。这“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己是新的。要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。要让学生确实走出听讲的简单学习，让他们自己的情感、态度、价值观在语文学习中能够表现，并且得到锻炼。

（5）有正确的评价引导。

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进着，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。对于学生的理解教师要及时做出判断。教师的评价在学生的学习过程中起着导向的作用。教师要用自己的评价，引导学生学会读书，感悟读书的方法。同时也要用自己的评价，让学生建立基本的是非善恶的价值标准，让学生始终能够获得积极的、健康的体验。教师可以用自己的观点引起学生的思考；也可以抓住学生中有代表性的问题，让学生进行讨论；还可以用类似的案例或名家的解读来影响学生。

3．操作时应注意的问题

（1）要处理好共性和个性的关系。

尊重学生的独特体验，要有一个最基本的原则，就是必须是在共性的基础上，符合事物发展的基本规律，符合事实。也就是说学生的个性化解读，个人的体验必须要合情合理。当然这个情理不是教师个人的主观感受，也不是某个人的想法，而是大家公认的事实和想法。所以在尊重学生体验的同时必须处理好共性和个性之间的关系，既不影响学生的学习热情，又能给学生的情感、态度、价值观正确的引导。不能让学生的主观意识脱离了客观世界，脱离了生活实际。

（2）要充分发挥教师的作用。

尊重学生的独特体验，教师作用非但不能削弱，反而应该不断加强。教师不能以尊重学生为由而放任学生。教师本身对文本的解读，教师自己的学识水平、文化素养、道德观念在整个学习过程中有极其重要的作用。因此，教师必须提高自己的水平，在学生的学习过程中确实能够起到引导、点拨的作用。 不分是非，不加分析的评价是不负责任的。科学、客观、公正的评价，才是对学生独特体验的真正尊重。教师必须不断学习，提高自己的文化素养，丰富自己的人生体验，在学生的语文学习中起到积极作用。

二、教学实施案例：

研究课题：小学课内语文实践研究

教材简介：《索溪峪的“野”》是人民教育出版社版六年制小学语文教科书第十一册的一篇阅读课文。本文通过对索溪峪风景区的描写，表现了人与自然和谐统一的主题。语言优美，用词丰富，是学生学习语言的很好素材。教学重点是让学生感受索溪峪风景的美，教学难点是体验人和自然的关系，感悟文章的语言，体验语言美。