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《画家和牧童》设计意图

上传者:网友
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翻新时间:2015-12-13

《画家和牧童》设计意图

这篇课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我们应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源,引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟,在读一读、想一想、评一评、说一说等活动中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢,逐步提升学生的人文素养。

本节课的设计我力求体现以下几个方面:

1、构建一个学习主题,围绕一个主导性问题展开教学:

《课程改革与学习主题构建》中提出,无论是什么形式的课,都存在着一个需要重点突破的主攻方向,没有重点的教学是低效的。要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。因此,这节课教学时,我整体围绕一个主导性问题即:从哪里看出戴嵩是一个著名的画家安排整堂课的教学。由课件引入两个新朋友,出示了我知道的内容,让学生读一读,从而对戴嵩有初步的了解。再整体感知课文,学习生字。接着,我抓住了从哪里看出戴嵩是一个著名的画家,读一读课文1-4段,划出有关的句子,好好读一读。然后结合朗读引导学生交流自己读句子的体会。在读文的同时,我有机地安排了几个语言文字的训练。如:一……就……的说话,让学生知道同一种意思有不同的说法,又学会了运用句式,还能从语言文字中理解人大家都喜欢戴嵩的画,从而感悟到戴嵩确实是一个著名的画家等。这样,在这节课中,学生自读,自悟的过程是对语言文字的训练过程,也是一种学习过程和方法的体现,同时也是一种情感的体验和升华,三者不是孤立,而是和谐统一的。统一在从语言文字中感悟戴嵩是一个著名的画家的一个目标之下。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式:

新课程倡导自主合作探究的学习方式,要求教师在教学过程中,注意爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“介绍两位新朋友”为切入点,让学生读了“我知道”对戴嵩有一定的了解后,揭示课题。我在书写课题时画家写得大,牧童写得小,设下悬念,为最后感悟画家戴嵩谦虚、牧童不畏权威勇于挑战权威这样的品质打下伏笔,激发学生读文的探究欲望。识字中通过“同桌交流识字方法,难字集体交流运用”等,培养学生自主识字能力。

其次,我们知道,阅读是学生个性化的行为,应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读感悟环节,我充分尊重学生的个性化体验,围绕一个主导性问题即:从哪里看出戴嵩是一个著名的画家,引导他们在读读、想想、说说中进行充分的体验,通过课件,以及学生的当场作画等,引导学生入情入境的读文,体会到戴嵩作为一名著名画家画技的高超。

再次,这节课中,我充分调动学生的主体性,关注每个学生参与到学习过程中来,尊重学生的独特理解、感受和体验,如:①

提问体现主体性。在朗读感悟课文时,我经常这样问:“你知道了什么?”,“你读出了什么?”,“你感受到了什么?”

“带着你的体会来读一读”等,都是针对学生独特的感受来设计的;②

朗读体现主体性。如,读出自己的体会,选择自己喜欢的句子读等;③

学习方式体现主体性。我采取自读,自悟和集体交流想结合的方法理解课文。体现在生字教学上,我就是采取先学生自己读,再和同桌交流,最后抓住难记字:戴和蔼集体讨论。抓住重点句感悟课文中,我也是先引导学生自己读再集体交流朗读、体会,让每一个学生都经历了学习过程,逐步掌握知识的规律和学习方法。这些环节的设计我都意图达到挖掘教材中有利于学生体验,感悟的内容,创设平等、和谐的学习气氛,尊重学生的多元理解,展开有效的对话。

3、忠于目标,立足文本,让语文课姓“语”:

加强写字训练,培养良好的写字习惯。这节课中,我用了一定的时间,指导学生写字,重点引导学生观察体会,掌握字的构字规律和间架结构,教师根据学情相机指导范写,最后通过自评、互评展示学生作业,激发学生写字的兴趣。

采用多种方式,落实对语言文字的积累运用。如,对于课文中词语的理解,我突出重点,运用各种方法,帮助学生理解词语。“拱手”这一词语,我采用了让学生演一演,说一说哪里看到过“拱手”加深对词义的理解,对“戴”这个字,则联系学生生活,从自己戴的红领巾、小黄帽说起,让学生说说还能说戴什么,这样从分析字形到理解字义,作到训练扎实。另外,在加油站这一环节的安排上,我抓住课文的说话训练点,在朗读感悟大家对戴嵩斗牛图纷纷夸赞时,及时引导学生做做在场看画的观众,也里夸夸戴嵩的画。但是由于农村学生没有评画这方面的词汇。因此,我根据图意,为学生准备了一些描写画画得好的成语,让学生在想象夸赞斗牛图的说话中,学会积累运用一个或几个词语。这样坚持训练,是在为实现目标的同时,步步拉近学生与文本的距离,培养了学生的口语交际能力,又帮助学生在具体的语言环境中积累了大量的词汇。

抓住重点句,将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起。如在教学第一段课文二、三两句话:他的画一挂出来,就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。我指导学生朗读交流对句子的体会后,进行朗读的训练,引导在读中感悟戴嵩是个著名的画家。朗读感悟的基础上,我又抓住了“一……就……”这个句式,及时指导学生用“一……就……”说话练习,把“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。”改成两句用“一……就……”的句子,这样既帮助学生理解这句话,又有机地结合了句式的训练,使学生能在学课文后马上尝试运用,真正达到语文学习的目的。再如,在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上,考虑到学生没有接触过国画,对这两个词语的意思很难理解。我为了突破这个难点,就设计了,让班里的小画家上台给学生表演国画:神仙鱼。学生在这样直观形象中很容易就理解了词义,到此,我并没有结束,又让学生用上这两个词语说说这位学生画画的过程。然后引导学生回到课文中,体会戴嵩画技的高超。在这个过程中,学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用,最后回到课文,整个学习过程源于文本,始终围绕一个主导性问题:从哪里看出戴嵩是一个著名的画家。又对文本有一定的提升。

4、语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦的心灵享受。如何使语文课堂焕发出强大的生命活力,历来是仁者见仁,智者见智。所以通过今天的这节课我诚挚地希望大家也能够大胆的进行批判,以便创生出更多的真知灼见,引发更深刻的思考。

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