在不知不觉中提升──《古诗两首》的教学片段

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翻新时间：2023-02-14

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在不知不觉中提升──《古诗两首》的教学片段

一、课前访谈对象

在四⑴班的学生中选择2位学习优秀的学生、3位中上生、2位学习困难生。

访谈过程：

师：你们对这首诗熟悉吗?(《咏柳》、《春日》)

学习优秀的学生、中上生点了点头，其余的孩子不清楚。

师：知道《咏柳》的作者和朝代吗?

一位男生(中下)“知道”。

师：从哪里了解到了 ?

生1：《跟我学》

生2：好象和《回乡偶书》的作者是一样的。

师：知道这首诗的意思吗?

访谈中发现只有一位学生知道第一句诗句的意思。(好象是玉石一样的树)其余的字面意思不知道。

师：你们对这首诗熟悉吗?(《春日》)

生1：我知道作者及朝代。

师：知道这首诗的意思吗?

访谈中发现有3位学生，对一、二句的理解正确的有3位，但对后两句理解感到困难。特别对“寻”意思不理解。

二、预习后的访谈

四⑴班：

访谈中发现的在原来调查的学生中有7位学生了解作者以及朝代，其中一位学习优秀的学生对作者、朝代，诗意了解的比较具体(杜甫)。知道《咏柳》是作者回到家乡时写的。对于预习后调查发现学生对诗句意思的理解是提升的。比如：了解第一首中一、二两句的大致意思。但对“碧玉、窗含、裁”的理解是模糊的。

三⑴班：

访谈中发现学生通过书中的注释及自己的学习工具书了解到作者以及朝代，对诗句意思的理解是比较模糊的，虽然能把意思说出来，但不能真正的领会。

三、课堂教学片段

范老师执教的《咏柳》。(四⑴班)

师：裁字能换成剪吗?

生：不能,剪会很乱。

师：裁缝的裁是怎样的一裁?

生：小心翼翼地。

生：随便。

生：随意。

生：潇潇洒洒。

生：乱裁。

生：巧妙一裁。

师：还裁出了什么?

生：小燕子。

生：各种鲜艳的花。

生：美丽。

生：勃勃生机。

生：生机。

旷怡老师执教的《咏柳》。(三(1)班)

在教师让学生读了 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”后问：

师：裁出了什么?

生：柳叶。

师：这柳叶多细呀，是怎样裁出来的?

生：春姑娘灵巧的手。

生：小心翼翼。

师：还裁出了什么?

生：桃花。

师：怎样的桃花?看看这首诗，读读诗，想想是怎样的柳树?

生：碧玉装成的柳树。

教师让学生再次读古诗后，要求学生闭上眼睛，想想二月的春风还裁出了什么?

生：满地的绿草。

生：粉粉的桃花。

生：亭亭玉立的竹子。

生：白白的犁花。

生：迎春花。

生：树叶。

生：郁金香。

生：禾苗。

四、课后访谈

四⑴班：

1、在与学生交谈中，发现了学生了解到诗句的语言美，作者展开想象(柳条比作了丝带。柳树比作了青绿色的玉石)写出了春天三月的美景。

2、学生体会到诗句中“裁、鸣”字的运用的绝妙之处。

课后学生学习后存在的问题：

一位中下生对“为什么把二月春风比喻成剪刀、一树高”不理解。

三⑴班：

学生能体会到《咏柳》这首诗表达了作者对春天的赞美。把握住整首诗的意思，但对诗中一些重点词句的理解不能用完整的话语表达。

从以上的教学片段中让我们感到学生在教师精心的引领下，对诗的理解是在一步一步提高的，学生的知识、能力在原有的基础上有一定的提升。特别是对于“裁”字的教学由于在设计上的差异，学生对文本的感悟的层次是不同的。

1、两位教师对古诗的教学的相同之处就是让学生直面经典，真心接触。新课程指出阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗文的教学更应当让学生与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。在以上的两个案例中教师巧设台阶，通过裁字领会裁字的巧妙之处，以及所包含的意蕴，从学生的回答中让我们感受到这一裁字不仅裁出了柳叶，还裁出了万紫千红的春天。在整个教学过程中教师引导学生逐步领悟，使学生的知识、能力结构有所提升。

2、在这个教学片断中，旷怡教师注重从学生已有的知识经验世界出发，(学生脑海中的春景)巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而然地理解了“裁” 及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。

3、两位教师在教学时不光着重抓字、词、句的理解，更注重领悟后的诵读，通过诵读体会诗的语言美、意境美。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。在理解诗句时，教师落实“以读为本”的理念，采用各种形式的诵读，在诵读中学生对诗句理解理解、感悟、体验、积淀是在不知不觉中提升的。