拨动学生情感的弦

拨动学生情感的弦 安徽省巢湖市无为县牛埠中心小学 汤爱平 课程目标根据”知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度态度价值观”三个维度来设计展开。这充分体现了课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学，是不完整，不和谐的教学。根据笔者多年的教学实践，谈谈如何运用情感调控，拨动学生情感的弦，优化课堂教学的几点做法：

一、建立良好的师生关系，形成融洽的情感交流

我们应清楚学生才是学习和发展的主体，而老师只是引导者，只是平等中的首席，教学过程中应处理好教师和学生之间的关系，才不会使整个教学活动迷失方向。教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情感交融。因此，教师应淡化对学生的求高求全求速心理，自觉、敏锐地观察学生细微的反应、变化，广施教育之爱，时时表达良好的期待，激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

二、发掘教材内容的情感因素，把握情感的最佳结合点

教材内容是教学的客观依据，是完成情感态度价值观教育目标的载体。因此，新课标下的众多小学语文教材的编写注意体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养。这就要求教师要结合学科特点发掘出教材内容中的情感因素，把握住教材内容最佳的情感结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教材内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境，才有可能选择适宜的教育教学方法，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程。

如教学《翠鸟》一课时，在学习完翠鸟的外形漂亮和动作敏捷两部分课文，有一学生提出他有一个“真想捉一只翠鸟来饲养”的想法时，我真诚地告诉他老师也有这样的想法，可是我们的愿望能实现吗?同学们都说不能，因为鸟是我们的朋友。这样，师生心灵交融，实现零距离接触，无障碍沟通，让学生深刻体会到环保的重要性，这改变了传统教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的弊病。

三、运用信息技术，创设生动的情境背景

生动的情境是情感教学的活动背景，它能有效地调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情感交流。运用信息技术有利于激起浓烈的教学情绪，使学生在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。

运用信息技术，教师不仅要重视自己教学语言的审美性、艺术性、感染性，而且要把教育教学内容定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上，并采用恰当的竞赛、鼓励质疑、音乐渲染、图画再现、游戏表演、实验演示、控制电教媒体等来浓化信息的情感色彩，以达到以情引趣，以情激情，以情促知，以知促情，以情育情、以境育情，以行育情的目的，使学生在浓烈的情绪中体验，促进情知和谐发展。

教学《翠鸟》一课，我在上课伊始，多媒体播放“百鸟争鸣”声，让学生说说听到了什么?你们都喜欢鸟吗?为什么?然后告诉告诉学生今天我们要认识一位新朋友—翠鸟，并多媒体展示翠鸟图，用自己的话说说看到的翠鸟，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣，在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境使学生入境会意，触景生情，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围，对于激活思维，提高教学质量，起到保障作用。

四、采用适宜的教学形式，建立多向的情感交流

教学过程是师生情感交流的过程。语文课程的性质不是单一的，而是多重的，一节让学生终身受益的课，绝不是纯粹的教师与学生，教与学的被动关系，而是多元的，师生互动，生生互动的多向交流.为了建立多向的情感交流，我们在教学中采用了小组合作学习的形式，把集体活动、小组活动与个别活动有机地结合起来。在实施小组合作学习的过程中，教师应做到：巧组织(分组的多元化，进行合作技能的训练，小组主持人的轮流担任与培训)，重基础(小组的合作是建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上)，抓关键(安排小组合作学习应能展示学生的个性化见解、创造之处)，善调控(教师在参与学生学习活动中实施科学调控)。

在教学《翠鸟》第二课时，我设计有一个“采访”的教学环节，让一学生扮作环保使者，让其它学生戴上翠鸟的头饰扮做翠鸟接受使者采访，让学生切身体验到鸟在受到伤害时的悲伤痛苦心情，及对人类发出内心的呼唤，生生互动，从而达到对学生要爱护鸟类，增强环保意识的思想教育，并拓展延伸，让学生用实际行动保护鸟类，成为鸟类真正的好朋友。只有师生，生生之间的互动，才能使语文课堂焕发生命活力。互动，它作为课堂教学的新形态，昭示着民主，平等。在这里，老师做平等中的首席，与学生进行心灵的交融，使师生共同沐浴在人文的光辉里，彼此感受到相互沟通的欢乐和心灵契合的愉悦。

五、实施激励性评价，满足学生追求成功的需要

在现代教育中，教师的职能越来越多地表现为引导和激励学生的主动学习和自我教育。对学生进行激励性评价，让学生体验到探索成功的喜悦，能增强他们自我发展的内驱力，使其情感和认知得到和谐统一。

实施激励性评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。因此，在评价内容方面，不仅要评价学生的认知能力，而且要评价学生的态度情感和习惯，如参与教学活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等;在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。在日常的语文教学中，我用微笑去面对学生，时时处处给学生以关怀，采取多种评价方式引导学生学习。课堂上，学生有感情地朗读课文时，我会走近他们，与他们握手，并由衷地赞叹：“你读得太好了，听了你的朗读，老师都陶醉了。“当一个学生告诉全班同学他要在网上发送一份报道，让全世界人民保护好森林，给鸟类一个温暖‘舒适的家时，全班同学为他的发言拍手称快，我竖起大拇指，说：“你的回答很有创意，老师真为你的懂事感到骄傲，现在老师正式宣布，你已是一位优秀的环保使者!但你能否告诉大家你是怎么想到的?”当学生回答错了，我会微笑地提示他：“没关系，老师相信你能行!先坐下好好想想。”这样，让学生在学习中学到了知识，表现了自我，获得了成功，感受到学习的快乐，他们就自然而然地喜欢上了学习。

实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的激励性评价方式，才有助于三维目标的实现。就让激励性评价促进学生不断进步吧!让三维目标落实到位。

总而言之，教师要全身心投入到教育教学工作中，善于开发课程资源，充分发挥教育机智，拨动学生情感的弦，架设一座师生心灵交汇的桥梁，让学生在“民主、宽松、和谐、愉悦的氛围中积极、主动、快乐地学习”。方能由情感化为行动，从教师流向学生，从文本流向学生，优化课堂教学。